張寶華

摘要：我在教學(xué)過程中，注重關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造更為合理，更為科學(xué)的評價環(huán)境。以期更好地發(fā)揮評價在學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展方面的引導(dǎo)作用，使學(xué)生以健康的心態(tài)、發(fā)展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界，從而營造出樂學(xué)、愛學(xué)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：營造；評價；環(huán)境；底線；秘訣；新曲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！痹u價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。新課改，是有生命的教育，是喚發(fā)課堂生命力的改革。教學(xué)中試圖以評價為突破口，立足于學(xué)生“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”，從生命的高度讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的色彩。

一、至真至誠———課堂評價的底線

教師在課堂上的評價能不能發(fā)揮作用，發(fā)揮多大的作用，首先要看教師的評價是不是真誠的，是不是發(fā)自內(nèi)心的。教師要始終以：“由于學(xué)生身心發(fā)展的特點，出錯誤是不可避免的”這一思想為宗旨，尊重、理解、寬容學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。學(xué)生對教師的評價是敏感的，“情先行，理必通”，只有學(xué)生感覺到教師的評價是真誠的，是發(fā)自肺腑的，才容易接受，并產(chǎn)生震動，受到感染。

在學(xué)習(xí)平均步長時，有位學(xué)生求出的平均步長是1.69米，而他本人并沒有意識到這個數(shù)據(jù)的失真性。但當(dāng)這個數(shù)據(jù)拿到班上后，學(xué)生中立刻有人大叫起來：“我的媽呀，是人嗎？”隨即是一陣刺耳的笑聲，那位同學(xué)頓時面紅耳赤，羞愧地低下了頭?？吹竭@種情景，我覺得僅僅是批評那位學(xué)生并不能真正地解決問題，并不能喚起寫錯數(shù)據(jù)學(xué)生的自尊與自信。短暫的思考之后，我微笑著說“可能是他想像中的童話世界里的一位‘高人吧！但是同學(xué)們，你們可不是‘高人，下面就讓我們來看看一般人的步長大概是多少吧”。這幽默詼諧的話，使全班同學(xué)發(fā)出陣陣笑聲，那位同學(xué)也不好意思地慢慢抬起頭來，全身心地投入到新的學(xué)習(xí)中。【1】

二、傾聽———課堂評價的秘訣

在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨特見解，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。而要做到這一點其實很簡單，就是傾聽。對于來自學(xué)生反饋的信息，教師不要總是扮演一個“法官”的角色，要及時把“判決權(quán)”放給學(xué)生，讓他們在錯誤中學(xué)習(xí)如何才是正確的。

在課堂上出現(xiàn)教師事先沒有預(yù)設(shè)到的情況時，教師一時很難作出理性的回答。我的做法是不馬上對學(xué)生的發(fā)言作出評價，而是采用延時評價的方式，把問題的皮球“踢”給學(xué)生。這樣既尊重了學(xué)生，讓學(xué)生有了交流想法的機會，也為教師贏得了寶貴的時間來傾聽和分析學(xué)生的思維，從而作出正確的評價和選擇，合理的調(diào)控課堂。

一次，我在教學(xué)“圓柱的認識”。

生1：圓柱有一個側(cè)面。

師：很好。（及時評價）

生2：我不同意，我認為圓柱有無數(shù)個側(cè)面。

師：是嗎？你們是怎么想的？（教學(xué)預(yù)設(shè)時沒有考慮這個問題，趕快“踢皮球”進行第一次延時評價）

師：你們同意這位同學(xué)的想法嗎？

生3：我不同意，圓柱展開是一個長方形，只有一個面。

生2：我說的是圓柱沒有展開前有無數(shù)的面。

師：你能上來給大家指指這些面嗎？（通過學(xué)生的辯論，我明白了，原來學(xué)生說的就是高等數(shù)學(xué)中的曲面）

生2：圓柱側(cè)面用手一摸是一個面，又一摸又是一個面，所以圓柱有無數(shù)的面，學(xué)生邊指邊說?！?】

師：你們覺得他說得有道理嗎？（又一次“踢皮球”延時評價。這次把評價的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生參與到評價中來，讓學(xué)生成為了評價的主人。）

有這樣一道題，同樣給我留下了深刻的印象。

兩根同樣長的鐵絲，第一根減去 米，第二根減去 ，哪一根剩下的長？

A第一根長

B第二根長

C兩根一樣長

D無法解答

一直以來大家都對“正確答案D”沒有異議，可是有位同學(xué)提出了質(zhì)疑“老師，我覺得應(yīng)該選擇ABC，這樣才對”。

師：能說說你的理由嗎？（學(xué)生的發(fā)難讓我有點意外，我決定見機行事）

生：鐵絲長度的變化會引起答案的變化，但并不是無法解答的，而是三種情況都可能發(fā)生。

師：真的是這樣嗎？同學(xué)們，讓我們一起來驗證一下吧！（暗自慶幸，有些道理，幸好沒有盲目批。繼續(xù)讓他把道理講清楚，借此機會深入理解這個知識）

同學(xué)們帶著好奇，紛紛開始動筆試驗，最后大家得出結(jié)論：正如這位同學(xué)所說，這道題并不是“無法解答”，只是答案不唯一。當(dāng)鐵絲比1米長時，答案就是A，當(dāng)鐵絲比1米短時，答案就是B，當(dāng)鐵絲正好是1米時，答案就是C。作為單選題，把“無法解答”改成“以上答案都有可能”更合理些。【3】

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊、教學(xué)智慧及時捕捉并靈活駕馭?！弊鳛榻處?，我們不能總是從既定的內(nèi)容出發(fā)，眼里揉不得沙子，一聽到不同的意見，便一棒子打死。這些教學(xué)個例都說明學(xué)生能進行批判性的質(zhì)疑，只有教師給孩子發(fā)言辯駁的機會，便會擁有一次極好的教學(xué)機會。因此要求我們教師在教學(xué)中，及時喚起學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生批判的看待新事物，敢于質(zhì)疑問難，能向課本、向常規(guī)解法、向老師發(fā)問。適時適度給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于思維、會思維的好習(xí)慣。

多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，如果不是孩子惡作劇，如果孩子真的是認真聽講了，那么，請聽孩子說完，請給孩子一個說出為什么的原因，然后教師再因勢力導(dǎo)，沒準(zhǔn)在你的班上就有高斯出現(xiàn)。

三、評價互動———課堂評價的新曲

教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)交一部分給學(xué)生，在讓學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運用口頭評價語言同時，學(xué)會欣賞別人。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認識》時：

師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對嗎？

（學(xué)生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。我沒有即時評價，而是讓學(xué)生按不同的意見站成兩隊。）

師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛！認為正確的同學(xué)為正方，認為錯誤的同學(xué)為反方。請正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。

正方派出兩位同學(xué)，一名同學(xué)把圓片從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學(xué)見狀沉不住氣，急于要反駁表達，我也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學(xué)把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學(xué)示意：“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊還是僵持不下。

師：認為對方正確的同學(xué)，可以站到對方隊伍中去。

正方一些同學(xué)陸續(xù)站到反方那邊，最后還剩下2名正方代表堅持自己的意見。

師：你們不服，說明理由??！

生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？

生（反方）：你們是平均分成兩份?？深}目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說1/2嗎？

（正方）……

師：正方還有什么想說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分”了！

教師對于學(xué)生在認知過程中必然會出現(xiàn)的兩種截然不同的答案，沒有簡單輕易地揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。引導(dǎo)學(xué)生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現(xiàn)了知識的理解和意見的統(tǒng)一。雖然這樣的教學(xué)設(shè)計看起來有些耽誤時間，但卻加深了學(xué)生對“平均分”這一問題的認識，盡管這里花費了一點教學(xué)時間，但比起在以后的教學(xué)中教師反復(fù)強調(diào)，學(xué)生反復(fù)出錯的“老三例”來講，還是非常非常值得的。

另外，在這種互動式的評價方式中，也使學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，有了思考的真正自由，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進。

四、夸張點評———課堂評價的彩頭

在課堂教學(xué)中實施口頭評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭評價盡可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中。

這是一節(jié)關(guān)于“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)

師：請同學(xué)們歸納一下，什么是百分?jǐn)?shù)？

生：表示一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。（教師板書定義）

生：百分?jǐn)?shù)還可以說是表示兩個數(shù)之間的比，且比的后項是一百，所以百分?jǐn)?shù)也叫百分比。

師：說得非常精彩，你能把話寫在黑板上嗎？

（學(xué)生臺前板書：表示兩個數(shù)之間的比，且比的后項是一百，也叫百分比。）

師：同學(xué)們把黑板上的話讀一讀，他的這種說法和書上的說法一樣嗎？可以這樣定義嗎？你覺得哪種說法好理解？

生：他說的這種想法和我們以前學(xué)過比的知識聯(lián)系的比較緊密，更好理解。

生：書上的說法容易讓人誤解為分母是100的分?jǐn)?shù)叫百分?jǐn)?shù)。而這位同學(xué)的想法不會與分?jǐn)?shù)的意義混淆，我認為說得更好?！?】

師：（指著學(xué)生總結(jié)的定義）太有創(chuàng)造性了，我們用他的名字來為這句話定義好嗎？（學(xué)生非常激動）

教師抓住了學(xué)生的精彩發(fā)言，及時給予了夸張的評價，話不多，卻充滿智慧，充滿激情，教師在學(xué)生思維獨創(chuàng)處激勵評價，給學(xué)生留下了一生難以忘懷的鼓勵。

學(xué)生是有生命的個體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種有生命的活動。教師有意識地在數(shù)學(xué)教學(xué)中注入評價因素后，可以使數(shù)學(xué)課堂更好地綻放生命的色彩。