周春英

摘要：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是教育教學(xué)的基本要求。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生形成良好品質(zhì)和個(gè)性的關(guān)鍵期。為此，心理健康教育在教學(xué)中滲透變得非常迫切。而語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著實(shí)施心理健康教育的職責(zé)。為此我在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出在聽說(shuō)讀寫教學(xué)中滲透心理健康教育的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；從耳入心；以說(shuō)互動(dòng)；以讀為手段；以寫宣泄

國(guó)家在基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)中明確地提出了要培養(yǎng)具有健壯的體魄和良好心理素質(zhì)的一代新人。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，語(yǔ)文課程除學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德和審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美和諧發(fā)展。可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為可以在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，在聽說(shuō)讀寫中滲透心理健康教育。

一、從耳入心，打開陽(yáng)光大門

在教學(xué)中，關(guān)注文本中傾聽的內(nèi)容，挖掘文本中能夠讓學(xué)生傾聽的元素。因?yàn)閮A聽是耳朵的事，也是心靈的事，耳入心通。在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常讓孩子閉眼傾聽，意在讓學(xué)生全身心投入在傾聽中，展開想象，更好地讓學(xué)生用心走進(jìn)文本。從而加深閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)為審美想象，以獲得良好的情操和情感。如在教《慕田峪觀云?！窌r(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師范讀課文中描寫云海的句子，學(xué)生在傾聽中想象慕田峪云海的壯觀景象。加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟及體驗(yàn)。又比如在教《楓橋夜泊》時(shí)，通過(guò)老師對(duì)詩(shī)的朗讀，學(xué)生在傾聽中體會(huì)到江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，并使之貫穿全文。這樣即能使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)健康的意志品質(zhì)。如教師在教《看不見的愛(ài)》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：眼睛是心靈的窗戶，通過(guò)眼睛，我們看到世界是如此美麗，發(fā)現(xiàn)生活是這樣的精彩，感受到父母是這樣的慈愛(ài)。到了晚上，你一個(gè)人在寂靜的街上行走，一片漆黑，伸手不見五指。你有什么感受？有一個(gè)10歲的小男孩，跟你們年齡相仿，他的眼睛永遠(yuǎn)看不見了……你們想他會(huì)怎么樣呢？他的媽媽會(huì)給他怎樣的愛(ài)呢？這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)像磁石一樣深深吸引住學(xué)生，讓學(xué)生懷著一份期待，一份求知的沖動(dòng)走進(jìn)文本，從而感受母親特殊的愛(ài)和小男孩堅(jiān)定的意志品質(zhì)。

例如在教學(xué)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課里的“過(guò)橋”這篇課文時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是先向?qū)W生介紹雷鋒是一個(gè)什么樣的人。然后說(shuō)明為什么要向他學(xué)習(xí)。再過(guò)渡到學(xué)“過(guò)橋”這篇課文的意義。通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，小學(xué)生學(xué)習(xí)才有興趣，才有目標(biāo)。從而起到潛移默化的作用，達(dá)到良好思想情感的熏陶。

二、以說(shuō)互動(dòng)，培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)

“說(shuō)”是人們交流最直接的方式。而說(shuō)的方法直接影響人們心中情感交流。在教學(xué)中可以通過(guò)開展演講、辯論和課前五分鐘說(shuō)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)說(shuō)的能力，適時(shí)進(jìn)行心理健康教育。也可以在特殊場(chǎng)合、特殊時(shí)間練習(xí)說(shuō)。如教師節(jié)、母親節(jié)、國(guó)慶節(jié)、捐款現(xiàn)場(chǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生演講。如在家長(zhǎng)開放日那天，家長(zhǎng)們都坐在教室里和學(xué)生一起上課，教師在講完《看不見的愛(ài)》一課時(shí)，學(xué)生感受了課文中母親對(duì)小男孩寬容與理解，關(guān)懷與信任后，讓學(xué)生對(duì)在座的母親說(shuō)一段話。這樣做一方面鍛煉了學(xué)生的思維與語(yǔ)言組織表達(dá)能力，也更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，達(dá)到深層次感恩教育的目的。

復(fù)述課文。在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以讓學(xué)生以改變?nèi)朔Q、處所、體裁或補(bǔ)充刪改情節(jié)等方式，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述?？墒箤W(xué)生受到深層次啟發(fā)和心理健康教育。如教師再教《掩耳盜鈴》一課時(shí)，可采用多種方法讓學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生更能深刻體會(huì)到做人做事不要自欺欺人，弄巧成拙。

評(píng)議人物。如《小英雄雨來(lái)》一文主要體現(xiàn)了雨來(lái)的聰明才智。教師可結(jié)合當(dāng)時(shí)雨來(lái)所處環(huán)境，面對(duì)人物，加入評(píng)價(jià)人物的環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生挖掘雨來(lái)勇敢面對(duì)敵人勇敢機(jī)智的心理品質(zhì)，從而受到教育。

三、以讀為手段，豐富陽(yáng)光情感

讀是一種重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，充分接受信息，引發(fā)聯(lián)想，受到深層次的熏陶。從閱讀心理的角度來(lái)看，從文章中作者的情感到讀者體驗(yàn)到的情感。即由入境——?jiǎng)忧椤骼?，不可缺少的就是讀。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多描寫人物的文章，教師可讓學(xué)生在讀中感悟環(huán)境，抓住描寫他們的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，使學(xué)生在讀中對(duì)人物油然而生敬佩之情。如教師在講《買小狗的小孩》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文朗讀老板對(duì)小瘸狗不重視的句子，再讀描寫小男孩的句子。找出描寫語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、默讀等形式在對(duì)比中體會(huì)到殘疾小男孩自尊、自立、自強(qiáng)，渴望平等的心理品質(zhì)。例如教師在講《老人與海鷗》時(shí)，讓學(xué)生抓住描寫老人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子朗讀，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。抓住描寫海鷗動(dòng)作的句子朗讀，感受出海鷗與老人的情。學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的動(dòng)作神態(tài)等體現(xiàn)人物情感的寫作方法。從而感受到人與動(dòng)物之間的美好情意。讓他們真心地去保護(hù)動(dòng)物。

四、以寫為宣泄，保持陽(yáng)光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以一吐為快。小學(xué)生的情感外露，自制力差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好讓他們把自己的心事傾吐出來(lái)。教師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴對(duì)象。然而，這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，隨時(shí)隨地的傾聽學(xué)生的訴說(shuō)。作文本和日記就成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》、《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》、《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生講真話，表達(dá)真實(shí)情感。在日記中記下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中宣泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己心境始終保持活潑開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，教師還有利于及時(shí)把握學(xué)生心態(tài)，適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育。

練習(xí)續(xù)寫。讓學(xué)生從原文出發(fā)，遵循原文思路，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。任何一篇文章，都是表達(dá)作者思想的，續(xù)寫也是延續(xù)這一思想。學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中，即鞏固了文章的內(nèi)容，又是對(duì)文章認(rèn)識(shí)的延伸。發(fā)展了想象力，創(chuàng)造力，情感得到升華。例如教師在講完《濫竽充數(shù)》后，讓學(xué)生對(duì)《南郭先生逃走之后》進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫道：南郭先生回家之后學(xué)習(xí)非?？炭啵挥锌站途毩?xí)吹竽。還有的學(xué)生寫道：南郭先生來(lái)到東郭先生家問(wèn)：“先生是否精通音樂(lè)，能否收我為徒？”南郭先生在東郭先生家學(xué)吹竽，他勤學(xué)苦練，學(xué)會(huì)了吹竽的本領(lǐng)，還學(xué)會(huì)了吹很多樂(lè)器……。學(xué)生在練習(xí)續(xù)寫過(guò)程中明白：沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，裝腔作勢(shì)，弄虛作假，總會(huì)露馬腳。做什么事都要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，才能取得成功，這有利于學(xué)生健康人格的形成。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語(yǔ)文教師探索創(chuàng)新。教師在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而洗滌學(xué)生的心靈、培養(yǎng)學(xué)生的精神、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心等，最終讓學(xué)生變成生活和學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁鐘欽：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（J）.科教文匯（中旬刊），2015（1）