王玉梅

摘要：尊重是融合教育的真諦，愛(ài)是融合教育的最高境界。每天面對(duì)形形色色的孩子，作為老師，融合到孩子的天地中，尊重學(xué)生的差別，愛(ài)由心升，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。作為學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的與眾不同，愛(ài)由心生，才能相處融洽。尊重是愛(ài)的開(kāi)始與提升，潛入心里，和諧社會(huì)在愛(ài)中自然洋溢。

關(guān)鍵詞：差異；融合；尊重；愛(ài)

近年來(lái)，隨著融合教育的不斷發(fā)展，特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀的人數(shù)逐漸增加，在融合教育的大環(huán)境下，越來(lái)越多的普通教師面臨、承擔(dān)著融合教育的的工作，面對(duì)新的挑戰(zhàn)與時(shí)代賦予的使命，關(guān)注并尊重特殊學(xué)生的差異，愛(ài)由心生，一位位融合教育路上的踐行者在逐夢(mèng)前行。

一、融合教育

融合教育是指在平等和不受歧視的前提下，盡可能地將殘疾兒童安排在所在社區(qū)的普通學(xué)校就讀，并提供最適合其需要的支持和幫助，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同能力和背景的殘疾兒童得到盡可能好的公共教育[1]。融合教育還可以涉及學(xué)習(xí)困難、多動(dòng)癥甚至天才兒童的學(xué)習(xí)和生活。它強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供正?；慕逃h(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育和普通教育融為一體。

國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議于2017年1月11日通過(guò)《殘疾人教育條例》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。 《北京特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年） 》：優(yōu)先保障義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生就近入學(xué)，按照義務(wù)教育學(xué)校招生統(tǒng)一要求，保障“就近”入學(xué)?！皥?jiān)持融合發(fā)展理念，強(qiáng)化融合教育主體地位”；“堅(jiān)持融合教育發(fā)展方向，加快發(fā)展非義務(wù)教育階段的融合教育”；“構(gòu)建融合教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)……完善市、區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，將特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求納入到普通教育教研機(jī)構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)支持中”。大力發(fā)展融合教育是殘障人士實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要，更是促進(jìn)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。融和教育是一種關(guān)懷、接納、付諸行動(dòng)的教育，是全球教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

二、尊重是教育的真諦

色彩斑斕的大千世界從不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。一位教育專(zhuān)家講到“世上沒(méi)有任何兩粒沙子是一樣的，也沒(méi)有任何兩片相同的樹(shù)葉?！边@句話真是恰到好處地證明了我們每一個(gè)學(xué)生，我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子，都是有千差萬(wàn)別的。正視學(xué)生的差異，尊重他們的與眾不同，使不同學(xué)生心理得到滿(mǎn)足，才能體會(huì)成功的喜悅。

1、尊重是信任學(xué)生

課堂是一個(gè)小小的舞臺(tái)，它不僅需要教師的精心編導(dǎo)，還需要不同層次學(xué)生的齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，才能演出一幕幕和諧、生動(dòng)、感人的曲目。

李老師的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課——《利用多種策略解決實(shí)際問(wèn)題》，老師信任學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得有差異的發(fā)展。認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的方法在成人看來(lái)是最好的，但不同的學(xué)生卻會(huì)有不同的感受。李老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生自主選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)思路，不把成人的學(xué)習(xí)思路強(qiáng)加給學(xué)生。尊重和正視學(xué)生的個(gè)體差異，信任學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生的角色更加完整。

2、尊重意味著無(wú)條件的完整接納

智力障礙兒童有較多不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為，已有研究表明，智力障礙兒童往往自我控制能力低，容易出現(xiàn)一些不良的社會(huì)行為，如喜歡干擾別人、怪聲喊叫、無(wú)理取鬧、破壞、情緒不穩(wěn)定等。[2]這些行為可能使正常學(xué)生在與智力障礙兒童的長(zhǎng)期交往中感到厭煩，因此會(huì)出現(xiàn)排斥或孤立智力障礙兒童的現(xiàn)象。

甜甜是王老師任教的班級(jí)里的一名特殊的智障學(xué)生，他患有21三體綜合癥。甜甜看上去有些不同，有些同學(xué)不太愿意接近他，王老師與學(xué)生們講：“人與人之間有性格差異，性別不同，即便是雙胞胎也未必什么都是一模一樣，甜甜看上去比較特殊，但他是我們中的一員，我們要接納他、尊重他，愛(ài)護(hù)他，讓他和我們一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)……”。老師的話學(xué)生聽(tīng)進(jìn)了心里，班里的幾名學(xué)生與甜甜結(jié)成互助對(duì)子，用心幫助著甜甜。受到同學(xué)幫助或夸獎(jiǎng)，甜甜總是對(duì)同學(xué)真摯的道一聲“謝謝”。上下學(xué)見(jiàn)到老師或同學(xué)，甜甜都主動(dòng)的問(wèn)好打招呼，受到同學(xué)接納和關(guān)愛(ài)的甜甜還被學(xué)校評(píng)為“見(jiàn)面問(wèn)好”活動(dòng)中的優(yōu)秀小學(xué)生。

教師對(duì)特殊學(xué)生的尊重帶動(dòng)班內(nèi)普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的接納與尊重，在普通學(xué)生與智力障礙學(xué)生一起游戲、玩耍的接觸過(guò)程中產(chǎn)生感情，普通學(xué)生在教導(dǎo)、幫助特殊學(xué)生的過(guò)程中獲得成就感和自豪感，進(jìn)一步提高普通學(xué)生接納特殊學(xué)生的熱情。這種尊重植根于心，愛(ài)由心生，使學(xué)生們不斷成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，使孩子變得更加友善和富有愛(ài)心。

在王老師任教的語(yǔ)文《三字經(jīng)》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)編新三字經(jīng)，在小組同學(xué)交流后進(jìn)行展示時(shí)，甜甜高高地舉起了小手，原來(lái)是助學(xué)伙伴把展示的機(jī)會(huì)給了甜甜同學(xué)，當(dāng)“紅燈亮，腳下停；綠燈亮，向前行；黃燈亮，等一等”的話音落下時(shí)，班里不約而同的響起了掌聲，這掌聲是對(duì)甜甜的認(rèn)可、激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

3、尊重是一視同仁

一視同仁原指圣人對(duì)百姓一樣看待，同施仁愛(ài)。后多表示對(duì)人同樣看待，不分厚薄。教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，就要合情合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能僅僅依據(jù)成績(jī)的高低就單一地去衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，而是要多元地、全方位地去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，在這個(gè)過(guò)程中教師也會(huì)從中體驗(yàn)到學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的快樂(lè)。

4、尊重是禮貌的真誠(chéng)相待

法國(guó)思想家孟德斯鳩說(shuō)：“禮貌使有禮貌的人喜悅，也使那些受人禮貌的人喜悅?！?這正說(shuō)明了人與人之間需要尊重，禮貌是尊重的具體體現(xiàn)。在待人處世的過(guò)程中，每個(gè)人都有以禮相待的需要，禮貌可以滿(mǎn)足人的這種需要。只要我們做到內(nèi)在真心誠(chéng)意，外在彬彬有禮，就能廣受歡迎。我們禮貌待人換來(lái)的是他人對(duì)自己同樣的態(tài)度，能使我們得到愉悅的心境。

同樣，在兒童的世界，每一個(gè)孩子都想成為好學(xué)生，可偏偏有些學(xué)生在課上注意力總是不集中?！白⒁饬Σ患?，注意不是一種單獨(dú)的行為，而是心理過(guò)程的共同特征[3]?！边@句話我印象尤為深刻，在學(xué)習(xí)教育叢書(shū)與教育實(shí)踐中，我知道：注意有障礙的兒童表現(xiàn)為分心、不穩(wěn)定，不能使注意力長(zhǎng)久地集中在一個(gè)事物上，而是經(jīng)常不斷地由一個(gè)客體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)客體。對(duì)他們怒目圓睜、嚴(yán)厲批評(píng)并不會(huì)取得很好的效果，而真誠(chéng)的一個(gè)平平淡淡的眼神提醒，一句溫情的關(guān)愛(ài)，一個(gè)親切撫摸……這種尊重卻讓老師走進(jìn)學(xué)生心里，學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)變，師生的心連接的更緊了。

三、尊重在教育活動(dòng)成長(zhǎng)

一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)活動(dòng)。感受老師與同學(xué)的尊重與關(guān)愛(ài)，通過(guò)學(xué)校、班級(jí)的一系列活動(dòng)，例如“愛(ài)耳日”、“全國(guó)助殘日”、 “六一兒童節(jié)”等紀(jì)念日，“助學(xué)送溫暖”、“專(zhuān)題廣播”等主題活動(dòng)，動(dòng)員每一位學(xué)生尊重并主動(dòng)幫助身邊的特殊學(xué)生，給他們送上關(guān)愛(ài)；面向全體學(xué)生開(kāi)展的心理講座，個(gè)別心理咨詢(xún)等，提高學(xué)生的心理健康水平；鼓勵(lì)他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉適應(yīng)社會(huì)的能力，在教育活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

在“讓愛(ài)飛翔”殘疾人藝術(shù)團(tuán)走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行的“共筑中國(guó)夢(mèng)”勵(lì)志演出中，藝術(shù)團(tuán)的團(tuán)員們以殘疾之軀塑造藝術(shù)，以不屈意志激勵(lì)人生，以完美心靈追求夢(mèng)想，以真摯情感傳遞正能量。聲樂(lè)、歌舞、曲藝、雜技、模仿等節(jié)目聲情并茂、異彩紛呈，演出過(guò)程中熱烈的掌聲此起彼伏。他們自強(qiáng)不息的精神鼓舞、激勵(lì)著全校師生要不斷去關(guān)心和幫助殘疾人，關(guān)愛(ài)殘疾人要從身邊做起，從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起。 短短一個(gè)半小時(shí)，是一次次心靈的震撼。

尊重是人際交往的基礎(chǔ)。尊重他人是做人的基本準(zhǔn)則，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。社會(huì)生活中人人都渴望受到尊重。但現(xiàn)實(shí)中，卻常有一些不尊重別人的現(xiàn)象發(fā)生，針對(duì)這種情況王老師設(shè)計(jì)了心理活動(dòng)課《學(xué)會(huì)尊重》。學(xué)生在照鏡子的情境體驗(yàn)中感受到尊重在人際交往中作用；在活動(dòng)“猜猜它是誰(shuí)”認(rèn)識(shí)到同學(xué)互相尊重對(duì)人生的重要作用；在真情流露中掌握了尊重的方法與技巧。課后，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到尊重他人才能得到他人的尊重。就如照鏡子時(shí)一樣，你待人的態(tài)度決定了他人對(duì)你的的態(tài)度?；顒?dòng)使教育心心相印。

四、尊重學(xué)生，有愛(ài)無(wú)礙

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的全部秘密在于愛(ài)。”作為一名教育工作者，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該用愛(ài)心去關(guān)懷、教育和引導(dǎo)他們，而對(duì)特殊學(xué)生尤其需要我們教師付出更多的愛(ài)心、耐心，付出更多的精力。

殘疾學(xué)生及特殊教育需求學(xué)生，因?yàn)樯眢w或心理上存在著某些缺陷、障礙或問(wèn)題，他們的生活注定要比普通學(xué)生有著更多的艱辛，付出的也更多。但每個(gè)孩子都有自己不一樣的天地，作為老師，應(yīng)該是融合到孩子的天地中，讓他們知道，原來(lái)還有人和我一起，原來(lái)我不是一個(gè)人，原來(lái)我很棒，原來(lái)我并不比別人差。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予更多的耐心、溫暖和愛(ài)，用一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱去接納、關(guān)懷孩子，鼓勵(lì)孩子，給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子充滿(mǎn)自信，找到快樂(lè)。

人都是不完美的，普通人也是這樣，只不過(guò)不完美的形式和地方不一樣而已，無(wú)論孩子還是大人，只有接納了他人的不完美，才能接納自己的不完美，在遇到挫折的時(shí)候，才能更加自信、篤定、勇敢，并在生活中獲得幸福感。在互相尊重中，愛(ài)沒(méi)有界限，沒(méi)有障礙，普通學(xué)生與特殊共同成長(zhǎng)。

雨果也曾說(shuō)過(guò)：“人生至高的幸福，便是感到自己有人愛(ài)?！比酥猿蔀槿耍x不開(kāi)真愛(ài)。世界之所以成為世界，依賴(lài)于真愛(ài)。只有在孩子的心里播下真愛(ài)的種子， 才是人類(lèi)真正的希望所在。只有當(dāng)我們以欣賞的心情來(lái)迎接每一個(gè)不同的孩子時(shí)，教育才能成功。我們要有眼力發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，并從心底里承認(rèn)，接受孩子的特點(diǎn)。接受了孩子所擁有的不同之處，就該給孩子更多的尊重，并想辦法培育孩子的特點(diǎn)，讓孩子更好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

愛(ài)，為我們架起了一座座橋梁，有愛(ài)的存在，生活無(wú)礙，人生無(wú)憾。有真誠(chéng)的愛(ài)的護(hù)航，融合教育的航程更加絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)

[1]厲才茂.關(guān)于融合教育的闡釋與思考[J].殘疾人研究，2013（03）.

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[3]許華紅.行為改變技術(shù)[M]，第6頁(yè)，天津：教育出版社，2013年7月