魏巖

摘要：經過調查了解到，小學單親家庭學生的心理障礙主要表現為：在學習上厭學、經常不完成作業(yè)、注意力不集中、學習成績較差等；行為上有多動癥、沉默不語或頂撞老師、隨意說謊；心理上孤僻、嫉妒、失落、冷漠、不合群、自卑、耐挫性差等。作為教育工作者，應該關注這類學生心理健康，進行心理疏導，培養(yǎng)學生健全人格。

關鍵詞：單親家庭學生；孤僻；多動；注意力不集中

一、案例背景分析

隨著80后的成熟、90的涌現，社會壓力的不斷加大，他們中的離婚率也隨之倍增，他們的孩子許多成了單親孩子。這些孩子的心理健康教育也已成為教育的焦點。孩子們這個年齡段應該是得到更多的父愛和母愛，但這類孩子得到的很少甚至得不到，這些孩子缺乏家庭教育、家庭的溫暖，造成了心理素質脆弱，導致各種心理障礙的存在。經過調查了解到，小學單親家庭學生的心理障礙主要表現為：在學習上厭學、經常不完成作業(yè)、注意力不集中、學習成績較差等；行為上有多動癥、頂撞老師、隨意說謊；心理上孤僻、嫉妒、失落、冷漠、不合群、自卑等。由于這些孩子心理健康出現問題，影響了學校正常的教育教學，所以，關注單親孩子的心理健康教育具有重大的現實意義。

二、案例描述

在我的班上就有這樣一個學生，他是今年一年級剛入學的新生。開學第一周我就發(fā)現他有些不一樣，但是也沒敢過早下定論。經過兩周的觀察我發(fā)現他在很多地方都和調查中所顯示的特點相符。他課上很難集中注意力，手里總是嘀咕小東西；小組合作的時候他總是一個人，我明明給他分好了小組，他卻不肯下座位和同學們合作練習，表現的十分不合群。課下他總是帶有較強的攻擊性，時常有學生告狀說不小心碰到他一下，他就打人或把別人推倒，表現冷漠；自我保護意識尤其的強。課后永遠完不成作業(yè)，無論我是找他和顏悅色的詢問還是厲聲厲色談話，他都是沉默不語。所以從開學初這個孩子就成了我的一大煩心事。但是每當我回到家，看到我自己的兩個孩子每天開心的在一起玩耍，每天有爸爸媽媽、姥姥姥爺、爺爺奶奶六口人的幸福陪伴的時候，我就常常冷靜下來反思我在工作中遇到的這個單親家庭的特殊孩子，反思我對他的教育問題出在了哪里，怎么樣可以不放棄他、盡我的所能填補他在家庭教育中的部分缺失、幫助他完善自我、融入班級、建立自信心。

三、教育過程

針對案例中所描述的孩子表現出來的問題，首先，我認為解決一切問題的前提是讓孩子喜歡我、信任我。因此我沒有立刻采取任何措施，而是先去觀察孩子的優(yōu)點和愛好。經過一段時間的觀察和在班里同學們之間做調查，我發(fā)現他愛踢足球、是圣瑞斯足球隊的隊員；他雖然從不完成作業(yè)卻對老師的各種要求銘記于心。于是我就從這兩點入手，在一節(jié)展示課上邀請他來講臺上用學過的句子做自我介紹，當他說到他喜歡踢足球，我就像下面的同學們提問他的愛好是什么，然后借此讓所有的同學們了解到他是一個帥帥的足球小子，同學們都投來了羨慕的眼光，這個時候他的臉偷偷的紅了，嘴角還偷偷的微微上揚，能夠得到同學們的認可他當時內心應該無比的開心吧。這之后我發(fā)現他每次上課開始準備英語書，并按我的要求提前擺放好學具，還時不時的提醒周圍的人準備學具，儼然一個小組長的模樣。借此機會我特意當著同學們的面表揚他有規(guī)矩，坐姿好，擺放學具動作最快，鼓勵其他同學向他學習，并獎勵他小貼畫，讓他找我兌換獎品。通過這樣幾個來回下來，孩子開始主動和我說話了，現在還能記得他第一次和我說話時的樣子，有一點想要敞開心扉，但還是有一點拘謹。不過沒關系，他總算是開口了，我心中竊喜。

接下來就是要解決他課上不愛寫作業(yè)、不愛合作的毛病了。首先我給他找了一個安靜又優(yōu)秀的女同學作為他的小老師，每次這個女生交完作業(yè)就去輔導他，剛開始雖然會告訴他一些題的答案，但是卻能讓他加快了完成作業(yè)的速度，下課前能夠按時交作業(yè)。這樣一來，我會同時表揚兩個人，表揚小老師熱愛同學、幫助同學的好品德；表揚他完成作業(yè)速度快了，質量也提高了。這個方法既鼓勵了小老師愿意繼續(xù)幫助他，又讓他慢慢開始有信心去完成作業(yè)，邁出第一步。經過小老師課上課后一段時間的認真幫助，他開始愿意試著合作、試著獨立完成作業(yè)，看到他這樣的改變，我的內心也又增加了一份信心。

最后就是他上課不愛參與小組合租的問題啦。針對這個問題，我特意為他在小組中設置了一個特殊的位置。每次小組表演，我都會考慮到他知識薄弱，不愛說話的特點，把臺詞多的角色安排給學習成績好的同學，把臺詞少或者是需要突出表演的角色留給他，這樣他即可以有機會到臺上搞笑，又不必勉強開口說太多話。待他經過幾輪鍛煉有了舞臺經驗和自信心，慢慢再安排他一些需要背臺詞的角色。每次表演后都會以小組為單位鼓勵組員、鼓勵個人。循序漸進的讓他懂得了個人榮譽和集體榮譽是分不開的，幫助他慢慢愛上了小組合作、集體合作，愿意融入合作之中。那么隨著合作的成功，下課攻擊同學的次數自然也就大大減少了，因為他已和很多同學成了組員和朋友了。

四、教育成效

通過以上的教育過程，經過了不到一個月的努力，他就擺脫了開學時的很多壞毛病。上課認真聽講了、有時候還能積極舉手回到簡單的問題了、融入集體，懂得小組合作了、課后主動交作業(yè)，不會的知道主動去請教小老師了、下課有了能和自己玩到一起的小伙伴了，上學成了他每天最愿意做的事情了。有一天學習搞活動，要求3：30放學，他居然來問我可不可以不要那么早放學，能不能再呆1小時？我問他為什么，他說喜歡學校，想再和同學們玩會兒！聽到這句話，我想我的苦心沒有白費，終于是取得了階段性的勝利，讓孩子從愛上上學開始慢慢改變。

五、教育反思

這個孩子雖然開始轉變了，但是這個方法不一定適合所有這類的孩子，還要求老師了解清楚孩子的背景情況，多分析反思教學方法和手段，做到因材施教。

未來，在我的教育生涯中一定還會出現很多這樣的單親家庭的孩子，他們缺少父母關愛和陪伴，有的更多的是空巢老人的有限的看管。作為教育工作者，我會一直關注這類學生的心理健康，進行心理疏導，培養(yǎng)學生健全的人格。