宋津津

對于剛?cè)胄W(xué)的兒童，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。從幼兒園過渡到小學(xué)的生活，完全是兩種不同性質(zhì)的生活，因此，增強(qiáng)小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性，特別是主動性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著小學(xué)生入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、背景描述

我在一年級學(xué)前教育的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一個特別的女孩——淼淼，樣子十分的瘦弱，一雙怯怯的眼睛讓人生憐，當(dāng)我無意中抽她給同學(xué)們喊口令的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)無論我怎么說她都不動，而且一下子就哇哇大哭起來。在課后的了解中，我知道了她在所有的課堂上都如此，與同學(xué)的交流也幾乎沒有，而且動不動就哭。她這是怎么了？通過與家長的溝通，我很快弄清了她愛哭的原因：孩子從小在老家由姥姥、姥爺帶大，父母在北京打工不在其身邊，姥姥、姥爺處處管著孩子，而且怕孩子出事沒辦法跟其父母交代，所以平時(shí)很少讓孩子出門與別的孩子玩耍。在拿孩子沒轍的時(shí)候，就嚇唬孩子說：“把她關(guān)進(jìn)小黑屋等。”因此孩子特別愛哭而且膽小，尤其是在有陌生人的場合，她的就更愛哭而且戒備心理很強(qiáng)。但是她在家里說話很正常，只是聲音很小，不是很愛哭。

二、個案分析

根據(jù)淼淼的種種表現(xiàn)，我初步診斷為：淼淼是一個典型的缺乏心理安全感的新生，不善于和同學(xué)交往，缺乏家庭和集體溫暖。這一切導(dǎo)致其情況愈加嚴(yán)重，不太相信別人，不知道怎么跟別人交流，因此采用哭和不說話。特殊的行為又影響到她的人際交往，同伴的負(fù)面評價(jià)更加重了孩子對陌生環(huán)境的不認(rèn)同，也進(jìn)一步影響了孩子的自信，給新環(huán)境的適應(yīng)帶來更大的困難。

三、轉(zhuǎn)化對策

（一）用賞識的目光對待孩子的優(yōu)點(diǎn)

在了解了孩子不說話的原因，我心里有了底，過去的教育讓這個孩子在公眾場合極度缺乏安全感，要讓這個孩子在課堂上說話，老師必須給孩子營造一個十分溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。于是，我先告訴孩子我了解了她的情況，沒有關(guān)系的，我們慢慢來。我在很長一段時(shí)間，沒有給她任何的壓力，只是不時(shí)以不經(jīng)意的眼神、手勢、語言、微笑等鼓勵她的每一個優(yōu)點(diǎn)。比如她聽講非常認(rèn)真，動作做的很到位等等，我還經(jīng)常當(dāng)著她的面把她的優(yōu)點(diǎn)講給媽媽聽，慢慢地孩子對我的距離明顯縮短了許多。

終于有一天，我在我的課堂上，看到她怯怯地舉起了手，很快又猶豫地放下，我趕緊抓住這個機(jī)會，請她來為同學(xué)們喊口令。我走到她身邊，第一次聽到了她說話的聲音，雖然她的聲音比蚊子聲音還細(xì)，但我確實(shí)聽清楚了，她口令喊的很正確，我趕緊大大地表揚(yáng)了她，并讓她當(dāng)小老師，再為同學(xué)們喊一次。

放學(xué)的時(shí)候，她在第一時(shí)間把這個好消息告訴了她的媽媽，她媽媽激動地跑來向我求證，我很肯定地再次表揚(yáng)了她今天的進(jìn)步，孩子十分高興。在以后的課堂上，孩子雖然出聲音的次數(shù)還是很少，但是喊口令的記錄總是在慢慢增加，她的笑容也在一點(diǎn)點(diǎn)增加。

（二）對孩子進(jìn)行“我能行”的心理暗示

在淼淼逐漸進(jìn)步的同時(shí)，抓住她的做事情認(rèn)真的特點(diǎn)，我讓她負(fù)責(zé)本小組的動作糾正，在做事之前，借助于心理暗示的作用，不斷跟她說：“你能行！”讓她強(qiáng)迫暗示自己“我能出色完成這項(xiàng)工作”、“我能很好的與同學(xué)們交流”。使她產(chǎn)生要努力把這件事做好的信念，想出“如何去與同學(xué)們交流”的方法，排除各種困難，直至成功。

（三）加強(qiáng)家長、孩子和老師三者之間的溝通

與此同時(shí)，及時(shí)與淼淼的爸爸、媽媽多溝通，建議他們多抽些時(shí)間陪孩子去公園與同齡的小伙伴接觸、玩耍，增強(qiáng)孩子與他人交往的能力，關(guān)心孩子，寬容的接納她，熱情的鼓勵她。讓大家的愛和關(guān)懷能慢慢增加孩子對老師、父母的信任感和歸屬感，讓她自己慢慢卸掉自己心理的盔甲。

（四）形成溫暖的家庭氛圍

家長對孩子都有潛移默化的影響。不管父母本人是否意識到，他的教育功能也是客觀存在的。一個家庭父母都在看電視或打麻將，讓幼小的孩子自己去玩。還有一個例子，午夜零聲已過，家人在看電視，父母生氣地催孩子快去睡覺。孩子不情愿站起來說：“您們?yōu)槭裁床蝗ニX呢？”這些鮮活的例子在生活中比比皆是。建議家長在做好本職工作外，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育孩子的知識，最好換位思考，懂得孩子的心理等。通過父母的語言、表情、動作等細(xì)節(jié)給孩子營造一個非常安全溫暖的心理環(huán)境，并引導(dǎo)孩子的家長和同伴共同參與這個心理環(huán)境的營造。

四、反思

著名教育學(xué)家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性?！泵鎸W(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要以欣賞的態(tài)度來對待。及時(shí)的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學(xué)生自己和家庭。

教師的愛心是成功的原動力，教師的愛心能使少年君子更健康成長，能使有缺陷和有特殊困難的學(xué)生倍增信心，能使犯了錯誤的學(xué)生重新振作起來。我認(rèn)為愛護(hù)學(xué)生應(yīng)該從一點(diǎn)一滴開始，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中的文明禮貌、行為習(xí)慣、社會責(zé)任感開始，應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)會與他人和諧相處、學(xué)會健康快樂的生活開始。淼淼缺乏的就是與別人的交流以及別人對他的關(guān)愛，所以，我們在平時(shí)就應(yīng)該用自己的愛心去對待她，讓她感受到其實(shí)每一個人都是關(guān)心她的，愛護(hù)她的，讓她真真正正的體會到大家不是用有色眼光看她，而是平等對待她，都想成為她的朋友。

正如有的學(xué)者提出，要增進(jìn)師生之間的相容性，必須實(shí)現(xiàn)“三多三少”，即：多一點(diǎn)兒人情味，少一點(diǎn)兒火藥味；多一點(diǎn)兒引導(dǎo)鼓勵，少一點(diǎn)兒批評指責(zé)；多一點(diǎn)兒教育方法，少一點(diǎn)兒空洞說教。只有如此，我們的工作才能使學(xué)生所接受和認(rèn)同，才能增強(qiáng)教育效果，達(dá)到教育目的。