姜桐

摘要：小學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是班主任德育工作的重要課題。關(guān)注小學(xué)生的心理健康并對(duì)其進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，已經(jīng)成為教師教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文針對(duì)小學(xué)生優(yōu)良心理素質(zhì)的培養(yǎng)及心理健康做疏導(dǎo)分析。健康的一半是心理上健康，不久前有人預(yù)言，心理疾病將是21世紀(jì)困擾人們正常生活秩序的主要病因。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，他們就像初升的太陽(yáng)，而兒童的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的振興，讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，我國(guó)青少年的青春期一般從10歲到20歲這個(gè)階段，伴隨生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，認(rèn)知世界的不斷完善，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識(shí)等方面逐漸產(chǎn)生較多這樣或那樣的心理困惑或問(wèn)題，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，青春期也被成為青少年性格的“分水嶺”有的學(xué)生性格脆弱，有的學(xué)生性格倔強(qiáng)沖動(dòng)，有的學(xué)生孤僻不合群，有的學(xué)生嫉妒心強(qiáng)，唯我獨(dú)尊，有的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，經(jīng)受不起一點(diǎn)挫折，更有的學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理等等，這些心理問(wèn)題和心理現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們健康的人格非常重要，而且也是勢(shì)在必行。

小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)生活沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊，缺乏處理問(wèn)題和分辨是非的能力，極容易走心理彎路。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著，教師不僅要完成傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。從某種意義來(lái)講，健康的心理內(nèi)涵包括生理和心理兩方面，它突出了心理健康的重要性。據(jù)有關(guān)報(bào)刊資料表明，近幾年來(lái)青少年犯罪比例越來(lái)越大，追溯原因，他們的心理不夠健康。當(dāng)前青少年面臨的心理危機(jī)，我們作為教育工作者，當(dāng)務(wù)之急便是要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)具備“完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)能力”的新一代。而能否培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)、健康人格的新一代，則是直接關(guān)系到整個(gè)教育的成敗。

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

1.教師是人類靈魂的工程師

教師的思想、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師還要掌握一定的心理健康知識(shí)，在教育教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。將正確的心理健康知識(shí)融入到日常教學(xué)中，融入到班級(jí)管理中。作為小學(xué)六年級(jí)一線教師而言，在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和心得體會(huì)記錄在我的班級(jí)工作記錄本里，只要班級(jí)學(xué)生心理發(fā)生什么變化，我都采取了哪些措施得到的效果是什么都會(huì)被我一一記錄下來(lái)，根據(jù)這些事件的處理，逐漸摸索出一套適合本班學(xué)生發(fā)展的健康班級(jí)模式。

2.“創(chuàng)造性”的開(kāi)展班級(jí)管理機(jī)制，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍

傳統(tǒng)的班級(jí)管理越來(lái)越不適應(yīng)新時(shí)代的要求，所以班級(jí)管理必須要有“創(chuàng)造性”，有“創(chuàng)造性”的班集體能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也更能促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。教師應(yīng)有師愛(ài)，時(shí)刻溫暖孩子的心靈。班級(jí)教育中只有人人為班集體爭(zhēng)光，才能形成良好的班風(fēng)班貌，建設(shè)良好的班集體，讓學(xué)生徹底樹(shù)立“我是班級(jí)小主人”的思想，從而養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。班級(jí)口號(hào)為：愿與伙伴攜手并肩，徜徉于知識(shí)的海洋。建立良好的班級(jí)風(fēng)貌必不可少，班級(jí)公約：和諧班集體，互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛(ài)，積極進(jìn)取，集體利益高于一切。在這樣的班級(jí)氛圍內(nèi)，同學(xué)們意識(shí)到身邊不僅有自己還有他人，班級(jí)是由集體組成的，缺一不可，同學(xué)之間相互關(guān)系，和平友愛(ài)相處。持續(xù)強(qiáng)化班風(fēng)，班級(jí)34位同學(xué)逐漸意識(shí)到處處為他人著想。在班級(jí)外墻群和班內(nèi)板報(bào)的布置更體現(xiàn)出心理健康教育的重要性，讓學(xué)生時(shí)刻感受到班級(jí)就是一個(gè)遮風(fēng)擋雨，成為第二個(gè)溫暖的家的地方，學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)知感受到班級(jí)的溫暖，師生的友愛(ài)關(guān)系才更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且通過(guò)培養(yǎng)健康的心里，還有意外的收獲，環(huán)境能夠影響一個(gè)人的發(fā)展，班級(jí)中不少在四年級(jí)有過(guò)這樣或者那樣問(wèn)題的同學(xué)，通過(guò)班風(fēng)的影響在一年半之后都有了明顯的改善，之前的壞習(xí)慣也不見(jiàn)了蹤影，作為班主任我并沒(méi)有可以強(qiáng)調(diào)某個(gè)人的突出個(gè)性與班級(jí)班風(fēng)的沖突，而且從班級(jí)的班風(fēng)發(fā)展，班級(jí)的管理感染了這些同學(xué)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)生潛移默化的變化。

當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。其實(shí)在某些時(shí)候，學(xué)生希望得到老師的全部關(guān)注以及無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)為可以做一些與以往截然不同的表現(xiàn)來(lái)吸引教師的關(guān)注，這是老師就要有意識(shí)的觀察，學(xué)生是否在學(xué)校與同學(xué)或者與老師發(fā)生了什么，還是家庭因素造成學(xué)生的反常舉動(dòng)。只有教師有極其敏銳的觀察力及洞察力，才能及早的疏導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心的焦慮不安情緒。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)老師”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。如果教師本身存在心理問(wèn)題，又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢？所以作為教師，要積極調(diào)整自我的心態(tài)，創(chuàng)造寬容、樂(lè)觀、和諧的“體內(nèi)環(huán)境”，開(kāi)辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學(xué)生，竭力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，采取正面的教育，將會(huì)從中體會(huì)到教育是一種“享受”。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

二、關(guān)注學(xué)生心理，營(yíng)造一個(gè)良好班級(jí)環(huán)境

1.教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生身心健康

作為教師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí)，但還不能很好地了解學(xué)生心理，大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí)，小學(xué)生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到問(wèn)題兒童時(shí)，首先想到的是家庭原因，把問(wèn)題移交給家長(zhǎng)，而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流，這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻，從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，更多的學(xué)生把自己的班主任當(dāng)做榜樣，會(huì)模仿教師的一言一行，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大影響。

2.教師的公平公正對(duì)于學(xué)生的重要性

教師辦事要公平、公正，要平等對(duì)待每一位學(xué)生。教師還要“因材施教”注重個(gè)性差異，對(duì)優(yōu)等生，多看缺點(diǎn)，辯證性的指出錯(cuò)誤并鞭策改正。對(duì)后進(jìn)生多看優(yōu)點(diǎn)。適時(shí)適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短。不可感情用事，要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感深處，萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。在新的教育環(huán)境下，教師只有轉(zhuǎn)變心態(tài)，以平和的心態(tài)，親切的面孔、充滿愛(ài)意的眼神，用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往，縮短師生間的“心距”，學(xué)生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識(shí)，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師，和老師成為朋友，才能擁有健康的心理。

三、多渠道多方位多角度進(jìn)行教育是做好心理健康教育的重要保證

1.深入課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的主陣地

課堂是學(xué)生在學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的就是師生交往，課堂是學(xué)生心理成長(zhǎng)的主要空間，教師要用愛(ài)心撫慰學(xué)生的心靈，用智慧去喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的向師性越強(qiáng)，越有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展，一定能達(dá)到“事半功倍”的效果。

2.豐富多彩的課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的有益補(bǔ)充

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，興趣不能持久，課堂上所受到的教育如果不在日常生活中加以強(qiáng)化，天長(zhǎng)日久難免會(huì)養(yǎng)成“說(shuō)一套做一套”的不良習(xí)慣，因此，結(jié)合學(xué)生生理年齡特點(diǎn)，我們可以開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，如：講故事比賽、跳繩、賽跑、接力、下象棋、轉(zhuǎn)呼拉圈……在趣味盎然的活動(dòng)中，同學(xué)們心靈受到了陶冶，能力得到了提高。

3.在班集體建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理越來(lái)越不適應(yīng)新時(shí)代的要求，所以班級(jí)管理必須要有“創(chuàng)造性”，有“創(chuàng)造性”的班集體能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，也更能促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。只有人人為班集體爭(zhēng)光，才能形成良好的班風(fēng)班貌，建設(shè)良好的班集體，讓學(xué)生徹底樹(shù)立“我是班級(jí)小主人”的思想，從而養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

四、滿足學(xué)生合理需要，從小樹(shù)立正確人生觀念

1.合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要，是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件

由于小學(xué)生還處于兒童階段，他們的一些被關(guān)愛(ài)被重視被需要接受的認(rèn)知更加強(qiáng)烈，小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重信任的需要等，小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng)，就不可能有健康的心理。因此，在小學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能。

2.盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇，滿足其需要

在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo)，使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要誘惑的沖動(dòng)驅(qū)使下，受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響，采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為，這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí)，善于識(shí)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo)，讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理，健康成長(zhǎng)。這就要求教師有敏銳的洞察力，無(wú)時(shí)無(wú)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的情緒變化和身心健康。

五、建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來(lái)定，涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教育，并可預(yù)防各種心理問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過(guò)心理檔案更好地了解自己，把握自己的內(nèi)心世界，更好地挖掘自身的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，小學(xué)階段是生長(zhǎng)發(fā)育的初期，這一時(shí)期生理發(fā)育很快，而心理則幾乎從零開(kāi)始，盡管孩子入學(xué)前受到家庭的一些影響，但是這與學(xué)校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學(xué)階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎(chǔ)，一個(gè)人的性格、情緒、意志品質(zhì)、人格、興趣愛(ài)好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創(chuàng)造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開(kāi)發(fā)。我們只有從小抓起，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有十分重要的意義。

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