張健

摘要：在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。作為一名班主任，如果不理解孩子的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理；自信

科學(xué)技術(shù)進步，生活節(jié)奏加快，人際關(guān)系復(fù)雜，人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象日益橫行，社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。對學(xué)生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)?！彝ソ逃??！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學(xué)生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加突出重要。為此，教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。

下面我談兩點自己在面對膽怯學(xué)生時對小學(xué)生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、背景描述

小浩是我班一名新轉(zhuǎn)入的學(xué)生，他學(xué)習(xí)優(yōu)秀，成績突出，但上課卻少言寡語，從來不舉手發(fā)言，參與意識很差。于是我便與他交談：“上課時為什么不發(fā)言呢？”“不敢說，怕說錯了。”“錯了也沒關(guān)系，重在參與，你看有的同學(xué)雖然經(jīng)常答錯，但這種參與精神是可取的，以后大膽發(fā)言好嗎？”他雖口頭答應(yīng)，但并無改觀，后來的幾次談話仍依然如故。這更激發(fā)了我改變他的念頭。凡事必有因，下藥要對癥。經(jīng)了解家長得知，小浩從小就膽小怕事，在山東一所小學(xué)讀書時曾因發(fā)言答錯，被老師誤以為不專心聽講受到批評。后來隨家長工作變動將其轉(zhuǎn)入我校讀書，老師和同學(xué)對他的評價是：別看小浩不言不語，但成績很好，很內(nèi)秀。一次，在批閱學(xué)生日記時，我發(fā)現(xiàn)該生日記中有這樣一段話：“課堂上，當(dāng)老師提出問題時，我最怕碰見老師的目光，這目光曾經(jīng)是利劍，我被它傷過心，這目光現(xiàn)在是太陽，包含太多的期待……老師，有很多次在您的注視下，我?guī)缀豕淖阌職鈱⒁e起手來，可惜在猶豫的時候，這個問題已被別人搶了先……”看到這里，我簡直喜出望外：他哪里是“依然如故”啊，雖然尚無舉手的行動，但已有發(fā)言的念頭，原來我的心血并沒有自費！

二、分析、解決問題過程

我認為小浩的這種表現(xiàn)應(yīng)屬于心理學(xué)上所謂的“學(xué)習(xí)羞怯”。這種學(xué)生在課堂上面對教師的往往采取回避的態(tài)度，只注重接受，不積極參與；自信不足，顧慮有余；不敢當(dāng)眾發(fā)言，即使發(fā)言也是小聲小氣。這實際上是一種心理障礙，這種障礙就好比一層窗戶紙，捅破了，就豁然開朗，別有洞天。能否捅破這層窗戶紙呢？我決心一試。

首先，抓住時機，適時教育。我在日記中與其交流：“如果沒有人對你說過你不能辦到，你要為此高興；如果有人這樣對你說過，你一定要把這句話拋到九霄云外。有位哲人這樣說：在你的身體里可能沒有一只老虎，但是在你的心智里必定有一只鷹。精彩的生命只有一次，千萬不要讓自己的疑慮和自卑擋住了你追求卓越，超越自我的夢想。記?。耗阏f你行你就行！其實我更認為你很行！”

其次，“自我揭露”：“我過去還不如你，上課也是一名‘聽客，多少次想舉手，就是沒勇氣，但有一次我本來抬手要撓頭，誰知老師誤以為我舉手，于是被叫起回答，還受到表揚，我第一次感到成功的喜悅。事后我想其實舉手發(fā)言挺好的：自己受到鍛煉，老師還挺高興，何樂而不為呢？……其實你現(xiàn)在就好象眼前有一層窗戶紙，捅破了，就好了……”

再次，在生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心、多表揚，使之樹立信心。例如，經(jīng)常找他談心，上課經(jīng)常提問他，并適時鼓勵。特別是創(chuàng)造這樣的局面：別人不會，他會，使其產(chǎn)生成就感。最后，氣氛感染，小組驅(qū)動。我讓他擔(dān)任課堂學(xué)習(xí)小組長，并有意識地將其小組安排一些積極發(fā)言者，并暗地里示意小組成員時常故意不發(fā)言，驅(qū)使他為了本組利益不得不發(fā)言。盡管被動，但久之便可化被動為主動。

功夫不負有心人，經(jīng)過努力，小浩同學(xué)由“不舉手”到“人舉手時我不舉，人不舉手時我舉手”再到“積極參與，該舉手時就舉手”。后來他在日記中又寫到……今天有個問題又使我一鳴驚人，老師贊許的眼神，同學(xué)們羨慕的目光，使我找到了自信：我一定行！我慶幸：老師說的那層窗戶紙，我終于捅破了……

三、經(jīng)驗和反思

我認為我們應(yīng)做研究型的教師，不但研究教材、教法，更要研究學(xué)生：關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康。像小浩這種“課堂退縮行為”在不少學(xué)生身上都有所體現(xiàn)，我們應(yīng)及時幫助他們鼓起勇氣、克服膽怯、找回自信，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

作為一名老師，如果不理解孩子的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

隨著社會的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點，把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學(xué)中去，兩者要有機結(jié)合，確保少年兒童的健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準備，使他們真正成為建設(shè)祖國的一代新人。

參考文獻

[1]錢偉源主編.《小學(xué)生心理健康指南》.中國建材工業(yè)出版社.1996年1月第1版.