單洪雪

摘要：本研究將教師的課堂評價語言分為激勵性評價、啟示性評價、批評性評價、簡單評價、消極評價五類，采用課堂觀察量表為工具深入小學(xué)課堂觀察教師的課堂評價語言。結(jié)果表明：教師普遍注重對學(xué)生的激勵性評價，評價語言符合課型要求，部分評價語言具有簡單性和籠統(tǒng)性，啟示性評價和機智的批評性評價有待加強。據(jù)此現(xiàn)象和問題，提出了相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；課堂；評價語言

新課程要求“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，評價在教學(xué)過程中起著把脈的作用，教師對學(xué)生的評價方式、評價內(nèi)容以及評價的準確與否都會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。

課堂是融入師生情感的互動場所，其間學(xué)生在其認知和情感的變化中逐漸成長，教師對學(xué)生的課堂行為所提供的反饋信息在很大程度上決定著學(xué)生的下一步行為。教師針對學(xué)生的不同表現(xiàn)給出及時又恰當?shù)脑u價，可以增加師生間的互動，帶動學(xué)生積極參與到課堂活動中，激發(fā)學(xué)生的積極思考。有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評價語言的水平，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是值得我們每位教師思考的問題。

為了了解目前小學(xué)教師課堂評價語言運用的狀況，筆者所在的科研團隊開發(fā)了“教師評價語言課堂觀察量表”，量表中將教師的評價語言分為五類，分別是：A激勵性評價（真誠的、賞識的、寬容的等），B啟示性評價（具體的、啟發(fā)的、指導(dǎo)性的、科學(xué)的等），C批評性評價（學(xué)生回答不到位時詼諧的、幽默的、機智的表達批評），D簡單評價（判決式的、籠統(tǒng)的），E消極評價（封閉的、乏味的、單調(diào)的、呆板的、失真的、違心的、迎合的、傷自尊的等）。通過課堂觀察的方法，帶領(lǐng)研究團隊深入小學(xué)課堂，目的在于了解教師在課堂上的評價語言是否促進了學(xué)生參與深度，根據(jù)相關(guān)的理論和政策、結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查所得到的現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題與不足，有針對性的提出改進建議，使其盡可能在最大程度上促進學(xué)生的課堂參與。

研究過程是課堂觀察團隊進入現(xiàn)場分組入座，接下來授課者說課，說課內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容與教材分析、教學(xué)目標及重難點確立的原因和突破的策略、創(chuàng)新與困惑，對觀察者的要求等。最后觀察者分組熟悉觀察量表，做好分工。在課堂觀察過程中，觀察者盡可能完整的記錄下教師的評價語言，并進行相應(yīng)的分類，同時觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，做好相關(guān)記錄。課后會議觀察組將記錄情況進行統(tǒng)計、歸類，然后做出解釋剖析，匯總觀點。

一、通過三輪的課堂觀察，九次心理課的觀察，得出如下結(jié)論：

（一）教師普遍注重對學(xué)生的激勵性評價

教師不但重視賞識教育，而且重視學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，新課程的理念在課堂教學(xué)中得以很好體現(xiàn)。課堂上，教師對學(xué)生的激勵性評價豐富，如“聲音真洪亮；真好，老師感受到了你對同學(xué)的愛了；說的更具體了/了解的非常清楚；她這個詞用的很特別/好說的真好/你觀察的真仔細/嗯，很會觀察/你有一雙聰慧的眼睛；說的真好；說的特別好”。

（二）評價語言符合課型要求

教師不但注重對學(xué)生的激勵性評價，評價語言還非常符合課型要求。任課教師多次使用這樣的語言對學(xué)生的回答進行評價：你觀察的真仔細/嗯，很會觀察/你有一雙聰慧的眼睛；你很細心，能夠感同身受其他同學(xué)的感受，非常好；這個問題，你還能發(fā)現(xiàn)什么？對你未來有什么幫助。這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨一無二，教師不斷的鼓勵、贊賞學(xué)生對自己獨特點的發(fā)現(xiàn)，無疑是起到了很好的引導(dǎo)作用。

（三）部分評價語言具有簡單性和籠統(tǒng)性

在賞識教育和激勵教育的影響下，教師們的課堂評價語言確實發(fā)生了很大的變化，但也出現(xiàn)了贊美過多的現(xiàn)象。贊美泛濫的現(xiàn)象比較普遍。像“好！很好！非常好！”……這些富有節(jié)奏的贊美語言，雖然能對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用，但說得多了，聽得多了，對學(xué)生的激勵作用也就不大了。有的評價語言針對性不強，“很好”，“很棒”，可是到底好在哪里？對在哪里？由于缺乏貼切的、針對性的評價，反而讓學(xué)生一頭霧水，不利于其發(fā)展。課堂評價中無的放矢，贊美過多并沒有真正觸及學(xué)生心靈，起不到評價應(yīng)有的效果。這個時候往往是重視了評價的“評”而忽視了評價中的“價”（即價值）。有的評價語言過于簡單，學(xué)生無法從老師的評價中得到反饋，如“請回，謝謝你/好，請坐/嗯，請坐/ 嗯（點頭）”。

（四）啟示性評價和機智的批評性評價有待加強

教師的評價在于激發(fā)學(xué)生積極的思考，深度參與到課堂中來，從幾次課的記錄來看，啟示性評價的比例不高。這也和老師的設(shè)問有關(guān)，有價值的問題能引起學(xué)生的思考，會生成很多資源，通過這一方面也提醒教師在設(shè)問、追問上要下工夫。

當學(xué)生回答不到位時，有未評價轉(zhuǎn)向其他話題的現(xiàn)象，也有未做評價叫其他同學(xué)起來回答的現(xiàn)象，這種做法顯然會影響學(xué)生的積極性或者對自己回答對錯與否不能判斷。遇到這樣的問題如何機智的處理和引導(dǎo)，其中一位老師的做法值得學(xué)習：能把你剛才的想法再更簡潔的向大家介紹一下嗎？（用反問的語氣提示孩子們修正）

二、針對教師普遍出現(xiàn)的問題，我們提出以下建議：

（一）評價要準確、具體，避免籠統(tǒng)

準確得體是教師課堂評價語言的“靈魂”。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞多么考究，語句多么華美，都會顯得蒼白無力。課堂評價表揚要發(fā)自內(nèi)心，措詞準確只有這樣，學(xué)生才不至于盲目樂觀，或者摸不著頭腦，不知自己究竟對在哪里或錯在何處。

越具體越對學(xué)生具有指導(dǎo)性，要讓學(xué)生明白原因、清楚方向。尤其是對低年齡段的孩子更加要注意。不要學(xué)生發(fā)言就表揚，對于學(xué)生的回答教師要用簡介的語言告之好在哪兒，問題在哪兒，學(xué)生從從教師的評價中能找到答案才能保持或改進。評價語言缺乏針對性和準確性，會讓學(xué)生失去了學(xué)習的目標，這樣的“鼓勵”會讓孩子失去應(yīng)有的客觀認識。

（二）評價要多元化

從評價內(nèi)容上要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，評價可以針對回答態(tài)度、思考問題角度新穎或是否深入、表達對學(xué)生情感認同等多方面進行。

從評價對象上，小組討論合作代表發(fā)言，注意對小集體進行激勵，增強學(xué)生的團體凝聚力。從評價主體上，可以是教師評價學(xué)生，也可提倡學(xué)生互評或?qū)處熯M行評價。讓學(xué)生分析自己或同學(xué)的特點，站在不同的角度看問題，問題會愈加明朗，這并不意味著沒有教師什么事，教師的責任將更重，要機智地引導(dǎo)學(xué)生進行正面、友善的互評，這時更需要教師的正確引導(dǎo)，更凸顯出教師評價語言引導(dǎo)性的作用。

（三）將肯定評價和否定評價相結(jié)合

積極評價為主，決不意味著不要批評。蘇霍姆林斯基說過：對孩子的評價五句話中有三句是表揚的，兩句是批評的，孩子就會朝著正確的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的評價語言準確而又得體，是激勵學(xué)生前進的最好方法。鼓勵贊賞必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)，做到恰如其分。在指出學(xué)生的缺點或錯誤時，盡可能地把 “壞的批評”包容在“好的表揚”之中，委婉指出，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。

教師要把握好對學(xué)生評價的尺度。所謂“尺度”，就是針對不同層次的學(xué)生采用不同標準的評價語。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)以指正性點評為主，而對于學(xué)習基礎(chǔ)較差的孩子，就可以以鼓勵性、賞識性評價為主。特別是對學(xué)習成績不好的學(xué)生，更注重保護他們的自尊心和自信心。在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學(xué)習充滿信心。

教師在課堂中對學(xué)生的評價不是單一的肯定與否定，而是要對學(xué)生的行為進行價值判斷，讓學(xué)生在得到教師的口頭評價后，能清楚地認識自己的行為或?qū)W習狀況，并在教師有效地激勵下產(chǎn)生進一步學(xué)習的動機、懷有自信、渴望下一次的表現(xiàn)機會。

（四）根據(jù)學(xué)生年齡特點采用恰當?shù)脑u價語言

馬克吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。成人尚且如此，又何況是孩子。當然，在實施鼓勵性的評價中，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點，有的放矢的進行激勵。一般來說一顆小星星或一朵小紅花或一句“你真棒”之類的話。會讓低年級學(xué)生激動好一陣子。當他們看到本子上得到的五角星，眼里會放出興奮的光芒。并且在這種獎勵的促進下，大家你追我趕，字越寫越漂亮。

但隨著年齡的增長，越來越多的學(xué)生對這種外部的獎勵已不在乎。這是什么原因呢？美國心理學(xué)家愛德華·德西通過實驗，得出了這樣的結(jié)論：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少對這項活動的吸引力，這就是著名的德西效應(yīng)。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習材料本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習的最佳動機，此時最好的獎勵辦法是引導(dǎo)學(xué)生進一步探究、嘗試和交流，讓他們有一個能及時把自己的感受說出來的平臺，這就要求教師應(yīng)采用引起師生共鳴、配合默契、體驗成功等內(nèi)在激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而內(nèi)在激勵是深層的長久的，也最能激起向上奮進的力量。

（五）教師要做一個真誠的傾聽者

有些教師在學(xué)生回答問題的時候忙于思考下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，或者忙于板書，根本就不知學(xué)生在說什么，回答完畢后僅僅根據(jù)自己平時對學(xué)生的了解給予簡單的口頭評價，這樣十分影響學(xué)生的積極性，所以教師要認真傾聽并思考學(xué)生的答案，就其思維與理解程度等方面給予全面、具體的描述性評價。

參考文獻

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