嚴茗嫣

摘要：近年來，隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，孩子在家中受到了家人過度的保護與關(guān)愛，作為“溫室中的花朵”，沒經(jīng)歷過風(fēng)雨，也鮮少體驗失敗與挫折。因此越來越多的學(xué)生習(xí)慣性的無論遇到什么困難都等著老師、家長的幫助，當(dāng)沒有獲得幫助時大部分的學(xué)生會選擇放棄，并且無法接受失敗與挫折。這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級尤為普遍。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生，一方面，他們進入學(xué)校的時間短，且年紀小、心理尚未成熟，很容易在新環(huán)境中遇到各種失敗與挫折。另一方面，低年級的學(xué)生好奇心、上進心強、求知欲旺盛。因此通過借助榜樣力量、創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境、講故事、家校合作等方式，改變學(xué)生對挫折和失敗的認知，使學(xué)生正確看待挫折，并敢于直面挫折，培養(yǎng)學(xué)生良好的承受挫折、應(yīng)當(dāng)挫折的能力，幫助他們形成自信、樂觀、包容的良好品質(zhì)，使學(xué)生健康茁壯的成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級抗挫折能力；承受挫折；應(yīng)對挫折能力的培養(yǎng)

近年來，隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，孩子在家中受到了家人過度的保護與關(guān)愛，作為“溫室中的花朵”，沒經(jīng)歷過風(fēng)雨，也鮮少體驗失敗與挫折。因此越來越多的學(xué)生習(xí)慣性的無論遇到什么困難都等著老師、家長的幫助，當(dāng)沒有獲得幫助時大部分的學(xué)生會選擇放棄，并且無法接受失敗與挫折。這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級學(xué)生中尤為普遍。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生，一方面，他們進入學(xué)校的時間短，且年紀小、心理尚未成熟，很容易在新環(huán)境中遇到各種失敗與挫折。另一方面，低年級的學(xué)生好奇心、上進心強、求知欲旺盛。因此通過借助榜樣力量、創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境、講故事、家校合作等方式，改變學(xué)生對挫折和失敗的認知，使學(xué)生正確看待挫折，并敢于直面挫折，培養(yǎng)學(xué)生良好的承受挫折、應(yīng)對挫折的能力，幫助他們形成自信、樂觀、包容的良好品質(zhì)，使學(xué)生健康茁壯的成長。

一、案例分析

在我的班中就有這么一個孩子，他的名字叫小鐸，他聰明、活潑、自尊心強，但就是這樣一個優(yōu)秀的孩子，讓我頭疼不已。

一年級剛開學(xué)時的一次語文課，我組織全班做游戲，小鐸所在的小組輸了，小組的孩子們臉上露出了一絲失落，但是很快就把做游戲輸了的這件事拋之腦后，只有小鐸例外。小鐸撅著嘴，不停地喊著“一組討厭鬼，一組大壞蛋，以后再也不和這組的同學(xué)玩了?！辈粌H如此，他越說越氣憤，竟將桌面上的東西都掃到了地下，然后狠狠的往前推桌子，一邊推一邊在嘴里小聲嘀咕著“以后我再也不玩這個游戲了。”見狀我安慰他：“在游戲中總會有輸有贏，一次輸了不要緊?！钡@樣的安慰對于小鐸來講無濟于事，接下來的半節(jié)課他依舊瞪著大眼睛，眼淚在眼睛里打轉(zhuǎn)，旁邊的同學(xué)誰安慰他他就大聲的罵那個同學(xué)，將這一次的失敗怪到其他人身上。由于他的情緒失控，已經(jīng)影響到了課堂教學(xué)，所以之后的時間我都在幫助他進行調(diào)節(jié)。

本以為這只是孩子失敗后的小脾氣，但之后發(fā)生的幾次狀況讓我對小鐸有了更深的認識，脆弱的心理、抗挫折能力差，讓他的異常表現(xiàn)越發(fā)明顯。周一升旗儀式后的班級評比環(huán)節(jié)，一旦我們班沒有得到流動紅旗，小鐸就會在操場上大喊大嚷，一邊罵著得到流動紅旗的班級，一邊罵班里的同學(xué)，覺得班里的其他同學(xué)拖了他的后腿，覺得評比制度不夠公平。多個老師上前進行調(diào)節(jié)，但是治標不治本，只要班里沒有得到流動紅旗他依舊會重復(fù)之前的場景。

除了上課、上操，小鐸在課間活動時也是如此，做游戲只有自己贏了才可以，否則就會在樓道里大喊，拒絕和贏了的同學(xué)一起玩，甚至有時會因為情緒激動而動手打人。

通過與小鐸父母的溝通得知，他小時候生過一場大病，從此以后就倍受家中父母、長輩的溺愛，不想做的事情不做，想要得到的東西都盡量滿足，沒有嘗到過挫敗感。長此以往，他養(yǎng)成了害怕失敗，無法直面挫折的性格。

看著這樣害怕失敗的小鐸，我和他的家長著實為他著急。

二、“尋寶游戲”——發(fā)現(xiàn)挫折中的寶藏，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識并增強抗挫折能力的目的。針對小鐸這一情況，我決定和小鐸一起開展一場特殊的“尋寶游戲”——發(fā)現(xiàn)挫折中的寶藏，以此來幫助他從害怕挫折，到可以承受挫折，最終直面挫折并在挫折中進步成長。

1. 走進繪本，在故事中“尋寶”，改變對挫折的錯誤認知

低年級的學(xué)生抽象思維能力弱，他們以具體形象思維為主要的思維方式，對于故事這種直觀、形象、生動的活動感興趣，因此“尋寶游戲”的第一關(guān)就是和小鐸一起走進繪本。在讀故事以前，我都會提示小鐸，讓他通過故事來找一找主人公都經(jīng)歷了哪些挫折，面對挫折主人公又是怎樣做的，故事最后的結(jié)果又是怎么樣的。

通過閱讀一個個繪本故事，小鐸慢慢地發(fā)現(xiàn)，原來除了自己，每個人都會經(jīng)歷挫折，就連童話故事里也沒有例外。有一次小鐸跟我說：“老師，我覺得我和書里的角色比起來幸運多了，我遇到的困難都不算什么?！边@時的他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，每個人都會遇到挫折，并不是僅僅“就他倒霉”。以此為契機，我引導(dǎo)他思考：“既然故事中每個人都遇到了挫折，那么最后故事的結(jié)果是什么樣的？”，他說童話故事都有個特別好的結(jié)局?！澳悄阌X得挫折是件好事還是壞事？”我追問?！翱赡苓€算一件好事吧…”小鐸猶豫著回答。

通過讀故事，小鐸認識到遇到挫折也許不是件特別糟糕的事情，雖然他依舊害怕挫折，但是每當(dāng)遇到一點小的挫折，他不會像以前一樣無法克制的大喊大嚷了。

2. 回到現(xiàn)實，在日常生活中“尋寶”，敢于面對挫折的來臨

在小鐸已經(jīng)可以正確看待挫折的基礎(chǔ)上，我們一起開啟了“尋寶游戲”的第二關(guān)——在日常生活中“尋寶”。對于低年級的學(xué)生而言，每一天都會出現(xiàn)大大小小的問題和困難，如：上課舉手沒被老師點名、生字筆畫太多懶得動筆、課下玩游戲時沒有同學(xué)聽自己的……而對于小鐸這種自尊心強、又怕輸?shù)暮⒆佣?，每一天都會出現(xiàn)數(shù)不清的小挫折，于是我引導(dǎo)小鐸并教給他勇敢應(yīng)對挫折的方法。

針對他遇到挫折，心理接受不了所以無法控制情緒這一問題，我給了他一個小本，并讓他將當(dāng)天覺得不開心的事情都記錄上去。一天過去，本上已經(jīng)記錄了滿滿一頁。自己的情緒通過筆尖宣泄出來，他沒有再因為沖動的擾亂課堂和課間的秩序。

有了這個記錄本，一天下來更加方便我們一起在挫折中“尋寶”。我引導(dǎo)小鐸找一找，哪些不開心的事情是可以避免的，又有哪些本來不開心的事情后來變得還不錯。通過一件事一件事的分析，小鐸漸漸發(fā)現(xiàn)原來挫折并不可怕，雖然一天之中記錄了這么多的挫折，但是只要應(yīng)對得當(dāng)，壞事有時候還會變成好事。

在每天下午我們一起翻看記錄本的時候，我引導(dǎo)小鐸：“今天出現(xiàn)的問題我們一起解決了，那明天類似的狀況是不是就可以自己化解了，把自己化解不了的再記錄在本上，好不好?！本瓦@樣，在一天天的記錄中，小鐸遇到挫折、困難不再沖動了，記錄的內(nèi)容也在一天天的減少。

3. 設(shè)置挫折，在課堂上“尋寶”，學(xué)會直面挫折

作為“溫室中的花朵”，低年級的學(xué)生長期受著稱贊、鼓勵、寬容等養(yǎng)分的滋養(yǎng)，在課堂教學(xué)中也是如此。 因此當(dāng)學(xué)生遇到一點困難，就很容易產(chǎn)生失敗、緊張的消極心理情緒。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人 ，這是因為生活在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生進行挫折教育是鍛煉提高學(xué)生堅強、自信心理品質(zhì)的一種很好的方法。在課堂上，教師除了要創(chuàng)設(shè)一個安全、溫馨的環(huán)境，更應(yīng)該在課堂上設(shè)置一些挫折，讓學(xué)生意識到挫折通過自己的努力是可以克服的，從而在直面挫折、體驗挫折、解決挫折的過程中成長。

每個學(xué)生都有自己的興趣，為了自己感興趣的事而努力克服困難是每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進行嘗試與體驗的。小鐸喜歡看書，但由于識字量的原因有些字看不懂，每當(dāng)他想要放棄或是匆匆跳過這幾個字的時候，我都會鼓勵他通過查字典的方法把不會的字弄明白。

另外，在課堂評價時除了鼓勵性、引導(dǎo)性的評價語，客觀的點評也是很有必要的，通過評價語讓學(xué)生意識到人無完人，每個人都有自己的優(yōu)點和不足，因此每個人都有不如別人的地方，遇到困難和挫折也是在所難免的。在課堂上除了客觀的評價語，還應(yīng)該把時間還給學(xué)生，放手留給他們探索、鍛煉的機會，讓學(xué)生在探索中體驗挫折，并感受到解決挫折后的喜悅。

4. 家校合作，在家庭中“尋寶”，在挫折中成長

家庭教育對學(xué)生良好心理品質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。通過我與小鐸父母的聯(lián)系，我們共同決定，抗挫折教育除了在學(xué)校進行，在家中也會進行。如：家長適當(dāng)進行放手，讓小鐸自己體驗生活，體驗挫折；創(chuàng)造孩子成長的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，父母以身作則，保持積極樂觀的心態(tài)。

除此以外我與小鐸的父母還多溝通、及時發(fā)現(xiàn)及時解決，從學(xué)校與家庭兩方面攜手努力，幫助小鐸將挫折視為挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他學(xué)會靈活地去看待挫折、解決挫折，積累經(jīng)驗，然后成長。

隨著時間的推移，小鐸逐漸可以直面挫折，并嘗試著去解決一些挫折了，日常的學(xué)校生活中再也看不到小鐸因為失敗而大喊大嚷、亂發(fā)脾氣了。在和同學(xué)的相處中也不像以往那樣霸道不講理了，即使輸了也能很快接受。看到小鐸的表現(xiàn)，全校的老師和同學(xué)都更喜歡他了。通過與小鐸爸爸媽媽的溝通發(fā)現(xiàn)，他在家中也變化很大，做錯事情勇于承認并積極改正了，還幫助爸爸媽媽照顧小弟弟，真的是長大了，抗挫折能力也逐漸增強了。

總之，挫折可能是暫時的，也可能是永遠的，抗挫折能力貫穿于一個人成長的始終。因此，如何培養(yǎng)和提高孩子抗挫折能力是一個復(fù)雜的漫長的教育過程，需要社會、家庭、學(xué)校等各方面密切配合。在教育教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)，正確看待人生中的每一次挫折、勇敢面對人生中的每一次挫折，將挫折看做一筆寶貴的財富，這將使學(xué)生受益終身。

參考文獻

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