雷菁

摘要：教師情感承諾是以學(xué)校整體的價值體系為基礎(chǔ)，以統(tǒng)一的辦學(xué)目標(biāo)為宗旨。最終營造教師對其所在環(huán)境產(chǎn)生歸屬感以及集體榮譽(yù)感、從而在情感上體現(xiàn)歸屬感并在行為上體現(xiàn)努力完成本職教育教學(xué)工作。本文通過文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查問卷法和訪談法對XX區(qū)的新建幼兒園教師的情感承諾水平現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究。同時在此分析基礎(chǔ)上，對教師情感承諾水平的提升，找到并提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：新建幼兒園；幼兒教師；情感承諾

一、問題的提出

放眼當(dāng)下，由于新建幼兒園的師資力量不穩(wěn)定，并且作為新建的園所尚未形成固定的辦學(xué)目標(biāo)和教育理念，教師很難有共同的價值觀和一致目標(biāo)，對園所的責(zé)任心和義務(wù)感也比較低。在行為上，則反應(yīng)為教師在教育教學(xué)工作中不盡心盡力，得過且過，不考慮園所的整體發(fā)展，只求自己輕松無過，在教學(xué)中以及學(xué)校生活中沒有感情投入，師生關(guān)系薄弱。新建園的規(guī)章制度多有不足執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)很難具體落實，價值觀以及追求目標(biāo)無法高度一致，引發(fā)教師不滿，需要教師和領(lǐng)導(dǎo)之間不斷磨合，在這之中不免減弱了教師的工作滿意度，進(jìn)而影響教師的情感承諾水平。那么在我區(qū)的新建幼兒園中，教師的情感承諾現(xiàn)狀是怎樣的呢？

二、新建幼兒園教師情感承諾總體水平分析

對幼兒園教師情感承諾的調(diào)查中采用5點計分，3分以下代表中等偏下，3分代表中等，3分以上代表中等偏上。從表3可知：大部分的新建幼兒園教師在情感承諾各維度上都保有中等偏上水平。其中，“教師愿意為幼兒園作出努力”維度得分偏高，“教師繼續(xù)保持本園教師意愿”維度得分偏低。

再來分別分析三個維度現(xiàn)狀：

首先，“教師對幼兒園目標(biāo)和價值觀認(rèn)同度”維度得分一般，本文下面再做具體分析。

再次，“教師愿意為幼兒園作出努力”得分偏高的原因是：隊伍中30歲以下的年輕教師所占比例很大，而年輕教師剛步入社會，懷揣夢想，更愿意實現(xiàn)自己的人生價值。隨著社會整體文化水平的不斷提高，國家對教育經(jīng)費的投入比較足，幼兒園的客觀條件比較好，教師在情感上更愿意為幼兒園服務(wù)。中國的傳統(tǒng)文化十分重視倫理道德和行為規(guī)范，尤其重視師德問題，再此影響下的教師更愿意為此付出努力。

最后，年輕教師是一把雙刃劍，正是因為年輕教師比較多，使得“教師繼續(xù)保持本園教師意愿”得分偏低。年輕教師對自己的未來尚未形成穩(wěn)定的規(guī)劃，自身能力強(qiáng)，敢于大膽嘗試與改變，不能確定自己會一直在現(xiàn)在的單位工作，當(dāng)有更好的發(fā)展和薪酬時，他們會傾向于“跳槽”。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)大多是曾經(jīng)的師范學(xué)院畢業(yè)，中專學(xué)歷，自身專業(yè)水平很高，管理知識少，管理方式都比較傳統(tǒng)，不利于教師增強(qiáng)對幼兒園的情感維系。

三、新建幼兒園教師情感承諾各因素之間的差異分析

（一）教師情感承諾在性別和不同性質(zhì)幼兒園上沒有顯著差異

由表2可見，不同性別的老師對幼兒園情感承諾各維度的意愿一致。原因有二：一是男教師比較少，數(shù)據(jù)少，不足以說明情況；二是用人觀念的影響，在幼兒園中，無論男女都分配同樣的工作，因此男女教師所形成的承諾水平都是相似的，作為首都，男女平等得到真正的體現(xiàn)。

由表3數(shù)據(jù)不難看出，無論是公立幼兒園還是民辦幼兒園，在“教師愿意為幼兒園作出努力”、“教師繼續(xù)保持本園教師意愿”的情感承諾意愿方面上沒有顯著差異；由于新園都是剛建立不到五年，尤其是民辦園，都剛建園1-2年，正是用人之際，教師們也都干勁很足，成效立竿見影，教師們愿意看到幼兒園經(jīng)過自己的努力變得更好，從而充滿幸福感。

（二）不同年齡對教師情感承諾的影響

通過表4中數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)： 25-40歲以上教師的情感承諾得分相對較低，這在某種程度上是因為年輕教師剛?cè)肼毻度氲那楦斜容^大，工作幾年后的教師，由于對管理方式、收入等方面的不滿，對幼兒園的情感逐漸減弱；40歲以上教師情感承諾總體水平和三個維度水平均為最高，由于其與幼兒園園長年齡相似，想法和價值觀相似，而且磨合時間久，情感上得分又變高。而在情感承諾的第三個維度上，不同年齡的教師在“教師繼續(xù)保持本園教師意愿”的承諾意愿方面上有顯著差異；單因素方差比較結(jié)果見下表：

從表5均值大小方面可以看出：年輕教師并不害怕離開幼兒園，因為她們此時離開幼兒園的成本比較低，而40歲以上的教師則不然，她們離開幼兒園的成本較高，她們或事業(yè)有成，或生活穩(wěn)定，故而不想失去這份工作也不想離開這種安逸的環(huán)境，所以她們對幼兒園的承諾值比較高。

（三）不同教齡對教師情感承諾的影響

由表6可見：教齡在0-1年的教師情感承諾水平最高，這是由于新入職教師與幼兒園間的關(guān)系正處于“熱戀期”，她們對幼兒園情況還沒有清晰的認(rèn)識，她們的忠誠度來源于她們對于這個職業(yè)的熱愛。具體單因素方差比較見下表：

從表7均值大小方面可以看出：

教齡為“0-1年（含一年）”的教師在“教師對幼兒園目標(biāo)和價值觀認(rèn)同度”的承諾意愿值更高，這是由于新教師剛參加工作，仍然受到師范學(xué)?；蛘哂嘘P(guān)教育的影響，習(xí)慣于接受，還沒有建立起自己的教育思想，對幼兒園的價值觀的認(rèn)同度更高；教齡為“10年以上”的教師在“教師繼續(xù)保持本園教師意愿”的承諾意愿值更高；因為這些教師大多已經(jīng)成為工作中的骨干，或者在符合自己意愿的崗位上工作，專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力都達(dá)到了一定高度，她們在職稱、晉升和福利待遇等方面都開始進(jìn)入黃金回報時期，所以她們更愿意留在現(xiàn)在的單位。

（四）不同崗位對教師情感承諾的影響

由表8可見：教研組長或負(fù)責(zé)人的情感承諾水平最高，這是由于她們對新建園的責(zé)任心更強(qiáng)，付出的更多，情感維系更多。從各維度看，不同崗位的教師在“教師愿意為幼兒園作出努力”、“教師對幼兒園目標(biāo)和價值觀認(rèn)同度”、“教師繼續(xù)保持本園教師意愿”的承諾意愿方面均達(dá)到顯著性水平，有顯著差異。

從各維度具體分析后，由表9均值大小方面可以看出：

“保育員”比“帶班教師”、“后勤教師”在“教師愿意為幼兒園作出努力”維度的情感承諾得分高；“教研組長或負(fù)責(zé)人”比“專職教師”的得分高；由于保育員大多都是剛?cè)肼毜男陆處熁蛘吣芰ι线€不足的教師以及非在編教師組成，新入職教師想好好表現(xiàn)讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，能力不足教師想要靠勤勞的工作彌補(bǔ)自己能力上的不足，非在編教師想通過努力使領(lǐng)導(dǎo)在下一學(xué)年仍舊愿意與自己續(xù)約合同，這些原因使得保育員在本維度得分高；而教研組長和負(fù)責(zé)人承擔(dān)著來自園長和普通教師的較大壓力，新建園的制度、工作內(nèi)容、工作流程尚未固定，這種壓力轉(zhuǎn)化成為她們工作的動力，作為擔(dān)任管理職務(wù)的教師對幼兒園負(fù)有更大的責(zé)任，擁有更強(qiáng)的主人翁意識，因此要以身作則，為幼兒園作出更多努力。

四、結(jié)論

本研究通過對研究樣本（XX區(qū)新建幼兒園）的問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析后認(rèn)為：

從總體上看，XX區(qū)新建幼兒園教師的情感承諾整體保有中等偏上水平。其中，“教師愿意為幼兒園作出努力”這一維度得分偏高，“教師繼續(xù)保持本園教師意愿”這一維度得分偏低。與2009年王文海所做的中小學(xué)教師組織承諾中的情感承諾水平相比，新建園教師的情感承諾水平更高。

從各維度視角來看，帶班教師對幼兒園目標(biāo)和價值觀認(rèn)同度低，教齡為“0-1年（含一年）”的教師、無職稱教師、年齡在40歲以上的教師、高中（含以下）學(xué)歷教師、教齡為“10年以上”的教師更愿意留在所在幼兒園繼續(xù)任教。

五、對教師的建議

（一）加強(qiáng)自身心理建設(shè)

幼兒教師時刻以良好的職業(yè)道德素養(yǎng)要求自己，保持良好的心理健康狀態(tài)。個人行為以及著裝要與幼兒園教師的職業(yè)特點相符；還要想辦法調(diào)整自己的不足使自己的更加完善。要與同事、家長、領(lǐng)導(dǎo)、家人多溝通、交流，改善交流方式、減少并化解矛盾；在思想上牢記以集體利益為重，氛圍上營造友善和諧的氣氛；重視團(tuán)隊協(xié)作精神。

（二）增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師應(yīng)主動向領(lǐng)導(dǎo)申請培訓(xùn)機(jī)會，充分利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，開展師徒結(jié)對學(xué)習(xí)，多向經(jīng)驗豐富的成熟期教師尋求意見和建議。

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