劉妍

摘要：在日常教學工作中，最令老師苦惱的問題便是學生不按照老師的意愿行事。通過近幾年的思考與實踐，筆者認為大部分學生 “不聽話”是因為老師并沒有從自己的立場出發(fā)去思考問題，導致老師不理解學生，從而產(chǎn)生對立現(xiàn)象的發(fā)生。因此，想要使我們的教育更加高效，我們應該站在學生的立場思考問題，理解學生，設身處地為學生著想。

關鍵字：影響；立場；理解

工作中，時常聽到老師們不止一次的抱怨：“現(xiàn)在的孩子怎么這么難教育呢？” 仔細想想我們就會發(fā)現(xiàn)，很多教師只是一味地要求孩子，要他們達到某種高度，不然就將他們定義為表現(xiàn)不夠好，不夠聰明。“你們給我……”“你聽著……”“我希望……”這是很多教師與孩子交流時常用的語句。殊不知，這樣的教育方式給孩子帶來的不僅是沉重的負擔，更是一種心理上的傷害。其實，作為教師，我們有必要考慮這樣幾個問題：我們有沒有思考過孩子真正需要什么？我們有沒有站在孩子的立場思考問題？如果我們沒有做到這些，我們怎么能讀懂孩子的內(nèi)心呢？又拿什么來教育孩子呢？

要知道，想讓孩子與教師之間保持有效溝通，首先要學會站在對方的角度去思考問題。教師只有站在孩子的角度去思考，才能理解他的內(nèi)心感受。

一、站在孩子的立場去思考，才算是真正懂孩子

教師要學會站在孩子的立場去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，萬萬不可看到學生出現(xiàn)問題就立刻批評、指責、簡單地下結論處理出現(xiàn)的問題。這樣處理問題的方法絕不可能得到孩子的認同，教育也會變得無效。長此以往，學生們和我們漸行漸遠，對于今后的教育工作帶來極其不好的負面影響。相反，如果發(fā)生問題時，能夠冷靜地站在學生的角度，設身處地地考慮這種情況為什么會發(fā)生，然后對學生進行教育、引導，這樣就能收到較好的教育效果。

前幾天，我們班的兩個優(yōu)秀的男孩打了起來，打得很兇。當我知道的時候，他們兩個人都已經(jīng)被同學們拉開，坐在自己的座位上哭了。來到我跟前除了數(shù)落對方的不是外，就沒有其他的話了。從他們忽斷忽續(xù)的敘述中我基本了解了事情的始末。我先留下了其中的一個男孩，準備逐個溝通。

留下的男孩是個不愛張揚的孩子，也有一定的忍耐性，但今天，他卻反復重復著一句話：“我實在忍無可忍了！”“我知道你今天的感受，老師來說，你看行嗎？”沒等他回應，我接著說，“發(fā)作業(yè)的時候他把咱們組所有的作業(yè)都給了小組里的另一個男生，在你看來，他是故意不給你看的，對嗎？”“他的聽寫紙掉在了地上，因為你正巧從哪里路過，因為走的著急沒有收住腳踩上了他的聽寫紙，所以他冤枉是你故意踩的，而你不是那個意思，對嗎？”“當他兇巴巴的質(zhì)問你的時候，你委屈極了，也覺得忍無可忍了，對嗎？”“而事后你也很后悔今天的舉動?！甭犞粋€個深入他內(nèi)心的猜測，他不住的點著頭，在這過程中，他的情緒也逐漸平靜了下來。

我站在他的立場上，說出了他內(nèi)心真實的感受，讓孩子在心理上逐漸認同了我的看法。所以，接下來我為他分析對方的性格，判定對方并不是故意的，指出他在整件事中也是存在一些問題時，他欣然接受了。這肯定遠比一頓劈頭蓋臉的訓斥，加上長篇大論要管用得多，更深入他的內(nèi)心。

很多時候我們只是在責備孩子，說他們做得如何不好，只是一味地以成年人的想法來要求孩子按我們的標準完成任務。當我們以恨鐵不成鋼的心情對待孩子的時候，往往看到的只是孩子的缺點和弱項，總覺得孩子這兒也不行，那兒也不行，而且越看越不順眼，就越反感，就越想強行去糾正孩子的行為。其實，如果教師能適當?shù)卣驹诤⒆拥慕嵌热ニ伎嫉脑?，結果可能就會大不相同了。

二、想要培養(yǎng)出真正的優(yōu)秀學生，就不要把自己的想法強加給學生

“這個學生真是太不懂事了，明擺著的道理，就是不聽，難不成老師還要害他？”“一個道理就算你說一千道一萬，學生就是不聽，不遵守，真是傷透了腦筋！” 這肯定是大部分教師的內(nèi)心獨白。

有這些想法的教師肯定是負責任的教師，他們?yōu)閷W生操心、受累，他們反復強調(diào)、耐心地規(guī)勸孩子、告誡孩子，甚至教導孩子，然而收獲的結果卻不盡人意。學生們依舊我行我素，甚至部分學生竟然“反其道而行之”。為什么老師的“好心”卻沒有得來“好報”呢？為什么學生這么不愿意聽老師的話呢？我認為其中一個最重要的原因就是，老師并不了解學生，而是把自己的意愿強加給學生。

“這個有什么好玩兒的，快點兒背課文！”

“我今天所做的一切都是為了你們可以學到更多的知識！”

“今天的家庭作業(yè)非常重要，你們一定要認真完成！”

部分學生不聽話，最主要的原因是教師沒有真正的去了解學生，就給學生設計好了成長計劃，并且按照教師自己的三觀來教育學生、要求學生。他們自認為所做的一切都是為了孩子好，是對孩子負責任。殊不知這樣做嚴重違背了兒童成長規(guī)律，背離了人類自然成長天性。不管是什么人，沒有人愿意天天被別人控制著，更不會有人心甘情愿接受別人在不了解自己的前提下強加給自己任何意志，學生作為心智尚未成熟的群體更是如此。凡是孩子感興趣的事情，做起來就會興趣滿滿、并且可以保證持之以恒。

應試教育的確能培養(yǎng)出遵規(guī)守紀的孩子。但這個“遵規(guī)守紀”是用抹殺學生的個性與創(chuàng)造力換來的，這樣來說，其中的代價實在太大了。他們習慣了成功，卻經(jīng)不起一絲一毫的打擊，他們沒有主觀性，凡是任憑父母、老師決定。這樣不會思考、沒有主見，一旦離開父母、離開老師便無法適應的學生，如何在社會上撐起一片天呢？

對學生而言，老師和父母是他們成長路上的扶持者，而不是主宰者。每一個學生是一個獨立的個體，他們的人格和我們一樣，都需要被理解、被尊重。所以我們不要設法去控制學生，我們能做的只是在他們迷茫、無助時適當?shù)奶嵝?、啟發(fā)，在充分理解學生的前提下給予適當?shù)膸椭@樣才真正是為了孩子的未來做正確的事。

“最好的管理方式就是不去管理?！边@句話蘊含著豐富的教育智慧。我們所謂的不管并不是任由學生自由散漫的成長，而是對孩子進行人性化管理，并對學生進行科學化地指導，在允許范圍內(nèi)，盡可能給孩子一定的成長空間，讓學生按照自己的意愿行事，尊重每個學生的個性，并在學習、日常生活中盡情張揚自己的個性，充分發(fā)揮自己的潛能，孩子不但開心、樂觀，還能養(yǎng)成獨立、有主見的性格。

三、少一些命令，多一些選擇

作為一名教師，我們總會碰到一些學生不顧老師和家長的反對而沉迷于某一無意義的事情中。雖然父母和老師反復制止，學生卻反其道而行之，越禁止越一意孤行，對此之外的任何事情都無法吸引他們的注意力。但是，如果我們在制止前思考一下我們的學生為何對此如此癡迷，分析出原因后對他們表示理解和贊同，進而制定出一套可行的方案供學生選擇，可能就會比死板的禁止得到更好的效果。

我們班里的小A是一個“小畫家”，他酷愛繪畫，并且畫的有模有樣。但是他的繪畫時間是很不合適的，即使是進行新知識傳授的語文、數(shù)學課，他都不愿停下手中的畫筆，去聆聽老師的細心講解。因此，他的學習成績并不是很好。老師三番五次的對他進行批評，但并沒有收獲太大的成效。而且據(jù)家長反應，小A在家里寫家庭作業(yè)時，也會時不時的翻出漫畫書，學著書中的圖片臨摹。他的父母看到之后非常著急，曾多次指責他這“不務正業(yè)”的行為，但這并沒有影響小A對繪畫的癡迷。父母為了阻止他購買漫畫書，不再給他零花錢，這一行為起初稍有成效，他們很是欣喜，然而不久之后，小A為了購買自己心儀已久的漫畫書，而偷偷地拿走了父母的放在抽屜里的現(xiàn)金······

在我們看來，父母的“命令”不但沒有正確引導孩子，反而讓孩子產(chǎn)生了更壞的行為。所以，在與父母溝通之后，我們發(fā)現(xiàn)了問題所在。對于孩子的興趣、無論是什么，我們不應該一味的打壓，而是順勢而下，充分利用這一點，引導孩子積極向上。在一次下課后，我找到了小A，和藹地對他說：“老師知道你特別喜歡畫畫，并且老師也和你的父母商量過了，如果你的學習成績有所進步、并且能夠按時完成老師布置的作業(yè)，我們同意你利用課余時間看漫畫書，你的家長還會利用假期給你報繪畫班，幫助你畫的更漂亮！”就是這簡單地轉變，從命令變成選擇，小A的成績突飛猛進，作業(yè)完成的也非常的好，課上不再低頭偷偷畫畫，而且他的繪畫作品經(jīng)常獲獎。我們和家長很高興，小A也感到非常的幸福。

理解學生是引導學生的基礎。在處理問題時，教師應從學生的立場出發(fā)，理解學生。另外，在遇到問題時，教師在批評指責前，更應多為學生著想，耐心解決他們遇到的困難。只有真正的理解學生，把抽象的長篇大論變成對他們具體的幫助與指導，我們的教育才算真正的成功。

參考文獻

[1]李政濤.教育常識[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]唐玉輝.江蘇教育[J].江蘇：江蘇教育報刊總社，2009.