王菲

摘要：心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，雙性化人格具有很多優(yōu)點，雙性化者有較好的人際交往能力。中學(xué)生正處于青春期生理、心理巨變的時期，是個體性別角色發(fā)展的關(guān)鍵時期，發(fā)展雙性化人格、發(fā)展多元性別的輔導(dǎo)有助于中學(xué)生的人際交往能力提升。對中學(xué)生進行雙性化教育離不開家庭和學(xué)校兩方面的努力，父母、教師應(yīng)具備多元性別教育的意識，幫助孩子在性別角色模式上享有更多的靈活性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；雙性化；人際交往；雙性化教育

一、問題提出

社會對男女兩性的傳統(tǒng)分類基本上是以人的生理特征為依據(jù)，對不同性別的人有一套模式化的價值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)，對男女兩性存在著普遍的性別刻板印象，即認(rèn)為男性具有勇敢、堅強、進取、成就、競爭等特征，而女性具有溫柔、順從、脆弱、細(xì)致、同情心、安靜等特征。事實上，這種男女概念化的看法存在明顯的缺陷。長期以來人們一直認(rèn)為男性化和女性化是同一維度上的兩極，即是一種“單維兩極統(tǒng)一模式”。如果一個人的男性特征越多，其女性特征越少，如果一個人的女性特征越多，其男性特征就越少，這顯然與現(xiàn)實生活中的男女兩性特征的復(fù)雜性表現(xiàn)不符[1]。

（一）雙性化人格的特征

“雙性化”人格是一種綜合的人格類型，兼有男性氣質(zhì)特征和女性氣質(zhì)特征，既有男性的陽剛之氣，又有女性的陰柔之美。具有雙性化人格的個體表現(xiàn)為自信、獨立、合作、敏感、熱情、沉穩(wěn)等男女兩性都有的特征，尤其是集中了男女兩性在心理特征方面的優(yōu)點和長處[1]。近些年，國內(nèi)外一些心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，雙性化人格具有很多優(yōu)點。在人格發(fā)展水平上，雙性化者明顯優(yōu)于男性化、女性化和未分化的個體在社會生活中，雙性化的個體自我概念更加完善，更具有靈活性和更高的社會適應(yīng)性在心理健康水平上，雙性化個體的心理健康水平最高，雙性化個體沒有嚴(yán)格的性別角色概念的限制，在現(xiàn)實生活中更能表現(xiàn)出獨立性和自信心、興趣廣泛、感情豐富、為人熱情，能夠更加靈活、有效地對各種情境做出反應(yīng)，所以它是一種理想的性別角色[2]。

（二）雙性化人格與人際交往

人際交往，就是人與人之間通過一定方式進行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過程。在交往的基礎(chǔ)上形成的人與人之間的心理關(guān)系稱為人際關(guān)系。人際交往對個體的健康發(fā)展有著重要意義。雙性化者有較好的人際交往能力，雙性化者對他人有較強的吸引力。人際吸引是人與人之間建立情感關(guān)系的第一步，人格是構(gòu)成人際吸引的重要條件之一。美國《今日心理學(xué)》曾進行過大規(guī)模調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下人格特質(zhì)是人際吸引的重要條件值得信賴、待人忠厚、熱心而富感情、樂于助人、行動充滿魄力、態(tài)度沉著、做事盡職盡責(zé)、通常言行一致、獨立積極。他們在專業(yè)成就、創(chuàng)造能力以及新環(huán)境中的成功能力上，高于其他性別角色類型的人[3]。雙性化者有充分動機和健康心態(tài)進行人際互動。人際互動是人際關(guān)系建立的關(guān)鍵，是人格的外化，是判斷個體是否有良好人際適應(yīng)的標(biāo)志。進行人際互動首先要有人際交往的動機。該動機導(dǎo)源于人的社交需要，具有發(fā)動、維護、鼓舞、評價的功能，是人際交往活動的動力源泉。雙性化人格者既具備強調(diào)控制、自我調(diào)節(jié)和自制的男性化風(fēng)格，又具備尋求主動情感表達(dá)和交往帶來的溫暖的女性化風(fēng)格，可以說他們進行人際交往動機很強[4]。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究

美因心理學(xué)家曾對兩千名兒童作過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，過于男性化的男孩和過于女性化的女孩，其智力、體力和性格的發(fā)展都較為片面，具體表現(xiàn)如下，遇到問題時沒有主見，相反那些兼有兩性氣質(zhì)的孩子則智力、體力以及性格發(fā)展較為全面[4]。司本斯則認(rèn)為，雙性化的人自我評價更高、自尊心更強、更受同伴的歡迎[5]。貝姆等人通過大量資料發(fā)現(xiàn)，雙性化人格類型的個體有高水平的自我尊重和更好的可塑性及適應(yīng)能力[6] 。王學(xué)則認(rèn)為雙性化人格的大學(xué)生在自信心、適應(yīng)外界環(huán)境等方面較優(yōu)秀[7]。王紅瑞認(rèn)為雙性化人格特質(zhì)與良好的情緒狀態(tài)具有相關(guān)性，雙性化人格者的抑郁和焦慮水平最低[8]。

司本斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙性化者有較好的社會適應(yīng)能力[5]。貝姆認(rèn)為，雙性化的人能適應(yīng)更多的人際情境。一個適應(yīng)良好的人，必須具有一定的可塑性，需要男性行為時就表現(xiàn)出男性行為，需要女性行為時就表現(xiàn)出女性行為。行為儲備中缺乏男性化或女性化行為的人，很多時侯難以做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。例如，缺乏果斷者，在爭取成就時徘徊不前，不善于表達(dá)感情的人很難建立良好的人際關(guān)系。只有雙性化的人才能在為事業(yè)奮斗的同時，與朋友和睦相處，能建立良好的人際關(guān)系。能否對變動著的環(huán)境保持良好的適應(yīng)，是判斷心理健康水平的重要標(biāo)志[3]。

韓愛晶等以初中二年級學(xué)生為被試，利用Bem性別角色量表、人際關(guān)系綜合診斷量表進行測評，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙性化個體的人際交往能力最好，其次是女性化、男性化、未分化的個體，未分化人格類型的個體的人際關(guān)系是最差的[4]。

三、對中學(xué)生進行雙性化教育的必要性

埃里克森在人格發(fā)展八階段理論中指出，青春期（12-18歲）階段的危機是自我同一性和角色混亂的沖突，自我認(rèn)同是青少年時期主要的發(fā)展任務(wù)。中學(xué)生正處于青春期生理、心理巨變的時期，十幾歲的青少年性別意識急劇增強，這一時期成為個體性別角色發(fā)展的關(guān)鍵時期。當(dāng)前，絕大多數(shù)中學(xué)圍繞青春期教育的主題多為親子溝通、男女生交往或者情緒調(diào)節(jié)方面的輔導(dǎo)，而性別角色教育比較少，性別角色教育的內(nèi)容涉及性別差異和優(yōu)勢互補的方面比較多，而涉及發(fā)展雙性化人格、發(fā)展多元性別的輔導(dǎo)更少。個體自出生開始， 從家庭、學(xué)校以及他（ 她） 所生活的周圍環(huán)境中獲得有關(guān)不同性別的認(rèn)知，并將社會文化對于男女兩性在言談舉止、行為方式等不同的角色期待內(nèi)化為性別自我的一部分， 即獲得性別角色認(rèn)知、形成性別角色行為。隨著個體進入青春期，經(jīng)歷更大的性別角色壓力，青少年更加在意性別角色形象，在意自己是否符合性別特征行為。因此，青少年迫切需要科學(xué)的性別角色教育。[9] 。

雙性化的本質(zhì)是性別平等，它是指每個人兼具男性化和女性化的興趣、性格、能力等心理特征，尤其在人格特質(zhì)方面皆具備男性化、女性化兩種特征，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情境有彈性地展現(xiàn)出不同的人格特質(zhì)，表現(xiàn)適合該情境的適宜行為。男性可以溫柔，可以哭泣，可以表達(dá)情感；女性也可以果敢，可以主動，可以發(fā)揮理性。值得注意的是，心理學(xué)家貝姆的實驗研究表明，具有雙性特征的男性和女性能夠比傳統(tǒng)化的個體更為靈活有效地行事，他們具有更強的適應(yīng)性，能夠依據(jù)當(dāng)前情境的要求調(diào)整自己的行為。雙性化特質(zhì)的人，在社會適應(yīng)、情緒調(diào)控、壓力化解以及人際關(guān)系處理上都有著較佳的能力。雙性化教育在承認(rèn)生理差別的基礎(chǔ)上，促進性別平等的社會文化觀念，使得兩性能夠擁有同樣的選擇機會去追求傳統(tǒng)男性化（或傳統(tǒng)女性化）的職業(yè)，有利于形成靈活而公平的、以個人興趣與能力為基礎(chǔ)的社會分工機制。因此雙性化教育拓展了個體發(fā)展的可能性，符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求[9]。

四、對中學(xué)生進行雙性化教育的建議

（一）家庭的雙性化教育

在我國傳統(tǒng)的家庭教育中，性別教育基本依循分性別教育的模式，目的在于讓男孩更像男孩，讓女孩更像女孩；傳統(tǒng)性別刻板印象的痕跡深刻，教育男孩不能哭、不能玩娃娃，教育女孩要文靜、要順從；傳統(tǒng)性別觀沒有認(rèn)識到人的性別并不只是二元的，而是具有多樣性和多元化的[10]，無論男孩和女孩都可以具有雙性化的人格特征。

在科學(xué)的家庭性別教育中，父母在承認(rèn)性別差異的基礎(chǔ)上，不宜將性格特征區(qū)分過清。父母應(yīng)該認(rèn)識到男孩和女孩在生理上和心理上存在一些客觀差異，性激素影響人的生理結(jié)構(gòu)的成長發(fā)育，對人類的行為模式也有不同程度的影響。盡管有人認(rèn)為男女兩性生來性情不同，男性較暴躁，女性較溫和，但不少性格特征，如熱情活潑、獨立自主、堅忍不拔、富有責(zé)任心、善解人意等，應(yīng)是男女兩性都必須具備的，不宜被視為某種性別專有的。具體來說，父母應(yīng)該努力做到以下幾點：第一，樹立科學(xué)的性別觀念，以性別多元化代替?zhèn)鹘y(tǒng)的性別二元化。第二，克服傳統(tǒng)性別角色刻板印象，鼓勵孩子揚長補短。第三，創(chuàng)建一個兩性平等的家庭氛圍，讓孩子在潛移默化中發(fā)展社會性別。第四，父母時刻注意自己的言行舉止，為孩子模仿性別角色行為提供榜樣。第五，淡化性別角色的差異，使孩子在性別角色模式上享有更多的靈活性，擁有更為寬廣的發(fā)展空間[1]。

（二）學(xué)校的雙性化教育

對學(xué)生進行青春期雙性化教育，應(yīng)該作為學(xué)校教育的一部分滲透在各個方面。具體來說，可以從以下幾個方面入手：第一，學(xué)校教師要獲得科學(xué)的性別角色知識，以減少性別刻板印象對青少年的不良影響，常見的有“女生學(xué)理科不如男生”“男生不該內(nèi)向文靜”等僵化觀念。第二，避免教師的語言、行為上的負(fù)面暗示帶來的影響。比如在表達(dá)“大膽、勇敢”時，不能說“男孩子要大膽”，而應(yīng)該說“中學(xué)生應(yīng)該更有膽量”。第三，班主任在班級管理中，要關(guān)注到個體差異。引導(dǎo)學(xué)生不以性別成見評價同伴，接納不同性格表達(dá)的同學(xué)，從而營造性別平等的班級氛圍與校園環(huán)境。第四，雙性化教育的課程開發(fā)應(yīng)融合多學(xué)科教育資源，除了青春期心理輔導(dǎo)，還需有生物、思想品德、藝術(shù)、生涯規(guī)劃等專業(yè)知識，因此應(yīng)整合各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢， 開發(fā)全面、系統(tǒng)的性別教育課程[11]。最后，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與異性同學(xué)交往時，教師不要“如臨大敵”，應(yīng)鼓勵異性同學(xué)之間的正常交往、集體交往，鼓勵學(xué)生向異性同學(xué)學(xué)習(xí)。因為同伴交往不應(yīng)僅限于一種性別，不論是男生還是女生，都應(yīng)在發(fā)揮自己性別優(yōu)勢的同時，向異性學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，克服自己在性格上的弱項，促進人格的完善。

五、結(jié)語

筆者是一所完全中學(xué)的心理教師，工作近十年，在筆者的教學(xué)工作中接觸過不少雙性化人格的學(xué)生，這些學(xué)生在班級內(nèi)均為班干部，多數(shù)學(xué)生在校學(xué)生會中擔(dān)任重要職務(wù)，畢業(yè)后升入高中、大學(xué)也屬于參與班級活動或?qū)W生會、團委活動的積極分子。部分學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后與筆者也保持聯(lián)系，他們求職的過程相對順利，且入職后與領(lǐng)導(dǎo)、同事關(guān)系良好，職場發(fā)展的前景都是比較光明的。

因此，筆者認(rèn)為在中學(xué)階段注重對學(xué)生進行雙性化教育，是有利于拓展他們的自我概念并提升其自我同一性水平的，自我同一性水平高，青春期“角色同一——角色混亂”的危機能夠得以順利度過。此外，發(fā)展學(xué)生的雙性化人格，不僅能增進其性別角色的發(fā)展，還能幫助青少年豐富和完善個性，學(xué)會尊重他人與悅納自我，樹立性別平等的價值取向，這些觀念與價值的取向?qū)τ趯W(xué)生未來的人際交往、職場發(fā)展都是積極、有利的。在筆者工作的學(xué)校，在心理健康教育課的課堂上、心理個體咨詢、心理團體輔導(dǎo)活動的過程中都在滲透對學(xué)生的雙性化教育。當(dāng)然，這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未來筆者也會在面對家長和教師的講座、培訓(xùn)中，不斷滲透多元性別教育的觀念，促進家長和全校教師意識的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生發(fā)展更加完善的人格。

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