何力

摘要：這是一個在處理班級叛逆學生問題過程中從沖突、溝通、理解、接納到解決問題的故事。

關鍵詞：接納

李云龍一個響亮的名字，電視劇《亮劍》中霸氣外露的獨立團團長，給所有的觀眾都留下了深刻的印象。在我的學生中，也有一個李雲龍，同事們都說：“你運氣真好，獨立團團長在你們班，絕對不一樣。”確實是不一樣，就是這個孩子，給我這個經驗尚淺的班主任帶來了挑戰(zhàn)，也正是這種挑戰(zhàn)，促進了我在班主任崗位上的逐漸成熟。

這個孩子給我的第一印象很好，第一次新生見面，個子很高，坐的很直，長的有點像廣東人，嘴唇很厚，黑黑的皮膚，當時我的腦子里出現了一個閃念，可以作為班長的候選人之一。但是隨著深入的接觸，慢慢的發(fā)現了他的問題，上課經常說話，擾亂課堂秩序，下課和同學鬧著玩沒有分寸，經常打罵同學，自己卻不以為然，作業(yè)經常不完成，每次都有不同的理由，是個徹頭徹尾的問題學生，也讓我開始頭疼。每次在處理他問題的時候，我的心情都很郁悶，越看他越不順眼。問題學生都是敏感的，我想他也能清晰的感受到我對他的態(tài)度。因此，每次我們之間都摩擦不斷，我對他的批評教育也起不到任何作用，他在班里的表現也愈來愈差。

直到一件事情的出現，徹底使我們之間發(fā)生了火星撞地球式的矛盾。開學初周三的音樂課，他曠課了，他自己說：“語文老師找他改聽寫，他改完聽寫，上課鈴就響了，他覺得音樂課可上可不上，所以就在班里坐了一節(jié)課?！睍缯n對于一個學生來說是大問題，尤其是剛上初一就敢曠課，這有點兒讓我接受不了，曠課還會涉及到安全等其他的問題，我就更加生氣，心想這孩子膽子也太大了，我得好好整治整治他，打擊一下他的囂張氣焰。于是開始了講道理式的批評教育，先是個別談話，掰開了揉碎了式的講道理，然后全班點名批評教育，殺雞給猴看，以儆效尤?？墒?，效果一點兒都不好，他特別不服氣，當著全班同學和我頂嘴，我說一句，他接一句，直到我怒不可遏，將他轟出教室。他臉漲得通紅，眼神中充滿了怨恨，摔門而出，全班同學唏噓不已，我也被氣的渾身發(fā)抖。

但是事情總是要解決的，在我平靜了情緒之后，決定請他的家長配合解決問題。他的家長來到學校后，表面表現的挺客氣，但是根本意識不到問題的嚴重性，只是強調，不是沒出事嗎？不就一節(jié)課沒上嗎？認為老師小題大做。強調老師不應該當著全班同學的面子批評他，這有損孩子的面子，孩子是很要面子的，是因為老師不給孩子面子，所以問題不能夠解決。在了解了家長的想法后，我的心情更加低落，原本想得到家長的支持，可是現在不僅沒得到支持，反而落了一身的不是。想到后面家長提出的，讓孩子當紀律班長，管理他人就能管理好自己的方法時，我覺得更是無稽之談，送走家長后，感覺身心疲憊，內心有種絕望感。

周末在家，一想到周一又要見到這個孩子，就滿腦門官司。理智告訴我，不見是不能，不當班主任也是不現實的，那怎么辦呢？我該怎么辦呢？在這個時候，我在微信的朋友圈中看見了一句話：事情的結果都是好的，如果不好，就是還沒有到最后。這句話給了我信心，冷靜下來想想，對事情還沒有到最后，初一只是一個開始，剛剛開始，我還有很多的教育方法沒有嘗試，很多的理念沒有滲透給學生，于是決定換種方式和“團長”相處。

頭腦里開始琢磨，我要如何面對他，如何和他相處呢？最后得出兩個字，那就是“接納”，這兩個字說起來容易，做起來確實需要一番努力和掙扎。每次看到他的時候，內心盡量的平靜，將慢慢浮出的厭煩壓下去，默默的告訴自己只有心里接納他，我和他之間的關系才能真正的開始出現轉機。每天看到他的時候都在想，我和他的僵局從那里可以打破呢？把從第一天見到他到現在的點點滴滴回顧了一下，想起了他家長的話，“我們孩子特別要面子”。面子，就是面子，可以從這里下手。在我的心里我其實很早以前就已經給他貼了標簽，認為他是我們班最煩人、最差的學生，因此我沒有發(fā)自內心的關注過他，只是不斷地在敷衍，看似在處理問題，教育他，可是預設的立場永遠是對立的，永遠是他如何不對，如何不上進，這樣問題只會越來越深。想到運動會我把他護旗手的角色取消后，他的不服氣，我開始平靜下來，嘗試逐漸客觀的看待這個孩子。

經過一段時間的觀察，我發(fā)現這個孩子有很多特點，他很熱情，喜歡表揚，要面子，希望得到老師的青睞，性子急，容易沖動，做事欠考慮，無論是在老師面前還是在學生面前，時時刻刻都處在張揚和叛逆的狀態(tài)。根據他的特點，我決定通過“柔”的方式來和他打交道，就像太極拳一樣，借力打力式的化解他的問題，幫助他克制并改變。

一個午自習之前，我像往常一樣準備進班看自習，走到班門口發(fā)現除了他大家都坐在位子上認真的上自習，我轉身在樓道中尋找他的身影，就看樓道門突然打開，他風風火火的沖向我，校服外面套著一件藍色外套。當時我沒有多想，可是在他準備強行通過我進入教室的時候，我警惕了起來，在他身上聞到煙味。我讓他停下來，他裝作沒聽見，準備再次快速通過，被我及時制止了，讓他先站在教室門口等我。我將門關上后，小聲的問他：“你抽煙了。”我的目光中透露出了堅定，他抬頭看了我一眼，然后低著頭不說話。沉默了一分鐘之后，我繼續(xù)低聲詢問，剩下的煙現在哪里？打火機呢？他從兜里掏出半根香煙，從另一邊的兜里掏出打火機。就這半根煙嗎？他點頭，并保證沒有多余的香煙了。你剛才在哪里抽的煙？我繼續(xù)詢問。在三樓的連廊里，他說。有同學看見嗎？他回答：有。我頓了頓，問了一句，看到你抽煙的同學，會對你什么看法？你想過嗎？他有點意外的看著我，因為以往我早就劈頭蓋臉的開始教育他是如何不對了，而這次我的提問讓他有些意外。繼而，我又說，孩子，抽煙對你有什么好處嗎？你需要通過這種方式體現你的獨立和成熟？說完這些，我也沉默了，告訴他，你先上自習吧，我會請他家長到學校來協(xié)助解決問題。

其實我內心也很沒有把握，不知道該如何巧妙地處理這個問題，嚴厲的教育不能解決孩子的叛逆和張揚?；氐睫k公室我悄悄的找了一張紙，把那半截煙和打火機包了起來。給他家長發(fā)了一條短信，請他們下午到學校來，需要和她們溝通孩子的一些情況。我想這次換一種和平常不一樣的方式來解決這個問題。不像往常一樣，見到他父親就開始告狀式的交流，而是要讓他父親知道他在學校發(fā)生了什么事情，可能會對他有什么影響。我和他的父親一起走到班里，班里的其他同學都去上體育課了，教室里沒有人，只有我、他的父親和李雲龍。我把事先包好的沒收的半截香煙和打火機擺在他父親面前，想先看看他父親的反應，隨機應變的去解決這個問題。他的父親看到這些東西后，眼神沉了一下，看著孩子，開始說：孩子這可是你不對，在學校抽煙絕對是錯誤的，我在家抽煙你一直都反對，你自己怎么能抽煙呢？我沒有開口，他父親自己就給孩子講了很多道理，每一句話都是和老師站在相同的立場上。我想這是我嘗試成功的第一步，不要和家長對立，不要讓家長覺得你是在針對這個孩子，而是真心想幫助孩子解決問題，希望孩子變好。

這是第一次他的家長真正和我在一條戰(zhàn)線上看待孩子的問題。這一變化，讓我意識到，這樣孩子的家長其實更害怕來到學校和老師見面。經常是家長來到學校后，老師開始歷數孩子的問題和錯誤，家長就像被責備的學生一樣，坐立不安，久而久之家長的內心對老師充滿了不滿和反感，老師不僅不幫助孩子解決問題，而是出了問題就埋怨家長教育不力，久而久之從內心不愿意見老師，更不愿意配合老師，容易將老師當成敵人和矛盾制造者。

經過這次處理抽煙事件，給了我一些啟示。作為老師我需要讓家長感受到我是真正的在幫助孩子解決問題，希望孩子改掉成長中出現的錯誤，而不是出了問題只會指責家長，相互埋怨。有些問題只是需要一個契機，我嘗試著扎住了這次機會，效果也開始有所顯現，孩子以及他的家長和我的關系開始發(fā)生轉變，當孩子日常字詞出現一些問題時，孩子開始能夠聽進我的話了，也愿意聽我?guī)退治鍪虑?，孩子表現的也比之前規(guī)矩了很多，但是問題還是時有發(fā)生。

他最近和一個女生交往很密切，整個人都處在迷迷瞪瞪的狀態(tài)，作業(yè)本上寫的名字后面總有一個桃心和那女孩名字的漢語拼音縮寫。最近上課還經常睡覺。在我的詢問下了解到，他經常失眠，琢磨和女孩的那些事情，心里很煩。

一個陽光明媚的周四，我像往常一樣奔波在進修的路上，手機響了，一看是他媽媽的短信：孩子今天腿疼，課間操請假一次。進修完回到學校后，我發(fā)現他沒在班里，詢問學生才知道，他一個上午都沒來學校，我立刻聯(lián)系他的家長，讓他們和孩子取得聯(lián)系，確定孩子在哪里，是否安全。家長說他就在學校，當我看到他的時候，我平靜的讓他到辦公室門口等我。我要去上課，先讓他在紙上寫出從早晨出家門到進學校都去過哪里，做過什么，讓他一一列出來，以便幫助他分析問題。上完課，我回到辦公室，看到他的父親在等我。他父親能主動來到學校解決問題，我想我的工作方式得到了他家長的認可，愿意配合我做孩子的工作了，這是我在做學生工作上的一個進步。我?guī)椭治隽颂诱n這件事情可能出現的結果，他父親對他進行了教育，我們一起對他提了要求，要求他保證不再出現逃課情況，他認可老師和家長的教育，表示認識到了自己的錯誤，愿意承擔責任，愿意接受教育，孩子的變化在一點一點的發(fā)生著，這種變化也激勵著我在工作中不斷地調整和思考。

這是一個充滿個性，張揚叛逆的孩子，家長的溺愛沒有給孩子真正有意義的教育與引導，孩子進入中學后各種問題的出現令家長也束手無策，作為老師我在和孩子不斷打交道的過程中，嘗試尋找適合問題解決的方法，爭取家長的支持和配合。目前，孩子可能還存在各種各樣的問題，可能還會出現其他的行為問題，但是我相信取得家長的支持，是解決問題中很重要的一步，也是孩子問題化解的開始。逆風張揚的孩子，需要感化和理解；逆風張揚的孩子，需要接納和溫暖；逆風張揚的孩子更需要空間和引導。