李奕萱

摘要：在幼兒園的核心組成中，班級是重要的組成部分，是幼兒學(xué)習(xí)和娛樂的重要場所。幼兒日常行為的養(yǎng)成、教師與家長的溝通交流以及其他各式活動都需要依托班級而展開。在我國中小學(xué)的班級管理中，幼兒園班級管理具有一定的特殊性，其具有事情零散、服務(wù)要求高的特點，同時又具有一定的復(fù)雜性和科學(xué)性。作為幼兒生長發(fā)育的前提，班級管理具有重要的作用，同時其也是一種教育，因此應(yīng)該重視班級管理措施的實施，給予幼兒一個健康的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；策略；班級管理

幼兒園的班級是幼兒園的核心單位，孩子們每天的游戲、日常行為這里進(jìn)行，好的環(huán)境有助于孩子日常行為的養(yǎng)成，能夠為孩子的生活提供制度保障，影響孩子的生活環(huán)境，是孩子參與社會的第一個組織，因為在整個教學(xué)過程中，孩子們都生活在班級教室里，這些都是幼兒園日常生活的重要組成部分，也是年輕的幼兒園老師走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)所要面對的問題。每個人都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。我們的管理課程應(yīng)該是尊重領(lǐng)導(dǎo)的決定，訓(xùn)練孩子學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣，并不是只要求孩子順從。它有較為直接的管理水平，影響兒童的精神和身體健康，影響了幼兒園工作的管理水平。因此，在課堂上做的班級管理工作，對孩子的健康和幼兒園的成長，也有非常重要的意義。

一、幼兒園班級管理的內(nèi)容和功能

（一）幼兒園班級管理的內(nèi)容

這是一種特殊的管理模式，它既是一項普通的工作，但也有非常強(qiáng)大的瑣碎性，而且對教育和科學(xué)又有非常嚴(yán)格的要求。幼兒園是孩子們的日常生活環(huán)境，孩子們的心理和生理期決定了學(xué)齡前教育的孩子的是首要目的并不是打算傳遞知識，而是在生活和教育方面引導(dǎo)孩子們做自我管理，促進(jìn)他們的孩子自我發(fā)展、最終達(dá)到心理生理道德的全面發(fā)展，可以說，班級管理課程是教育的前提，這對孩子的教育、成長有非常大的意義。

班級管理內(nèi)容主要是幼兒園的教室環(huán)境、管理關(guān)系等，其中管理領(lǐng)域還涉及兒童培養(yǎng)、班級管理和孩子教育的生活的開展，專注于正確的指導(dǎo)和滲透。

（二）幼兒園班級管理的功能

幼兒園班級管理是最基本的基礎(chǔ)教育課程，毫無疑問，它有基本的教育目標(biāo)，一直在不懈的去完成任務(wù)。管理課程，是一個多功能的系統(tǒng)，它促進(jìn)孩子成長，提高孩子的自律能力。

1.生活功能

管理幼兒園功能的主要體現(xiàn)是讓孩子們的生活中有最基本的保障。

2.教育功能

健康的管理幼兒園，鼓勵孩子們在社會、意識、情感、個性等方面，樹立較高的發(fā)展目標(biāo)、通過教育培訓(xùn)給孩子的身心健康提供了大量的發(fā)展機(jī)會。

3.調(diào)整功能

在此之前，人們正在研究課堂管理功能通常局限于學(xué)生的角色管理，卻忽略老師的作用。事實上，在幼兒園管理時，在建立孩子們生活保障制度的過程中，班級是老師和孩子之間溝通心靈的紐帶，在共同角色之間的互動中，孩子和教師在班級之間的互動是幼兒園生活的主要部分。在班級里，老師是管理人員，同時也是班級成員，在班級里，對教師的管理行為和實踐方面有反饋作用，老師可以借此調(diào)整他們的日常管理行為。

二、幼兒園班級管理的現(xiàn)狀分析

在幼兒園的教學(xué)過程中，班級管理制度是一個特殊的組織形式，它把孩子聚到一起，一起學(xué)習(xí)、玩游戲，老師作為他們的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者， 實施課程改革的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程中，班級管理是教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，應(yīng)該說班級是學(xué)校老師教育管理，優(yōu)化行為改變教育的基礎(chǔ)，是老師教育路徑的直接體現(xiàn)，它是班級執(zhí)行性的基本保障。但在目前看來，就幼兒園或老師的角度來說，這是一個重要卻未被關(guān)注的問題，在幼兒園的教育工作里，是一個非常缺乏深入性的研究。

（一）幼兒園班級管理的現(xiàn)狀

1.班級計劃執(zhí)行方面

大多數(shù)教師認(rèn)為，班級管理是對班級物品和幼兒的紀(jì)律管理，并根據(jù)幼兒園的日常需要以及教學(xué)計劃來組織園區(qū)兒童的日常生活和學(xué)習(xí)。據(jù)現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查現(xiàn)狀表明，20%的教師可以根據(jù)孩子的特點和實際發(fā)展水平制定班級管理計劃，組織和安排孩子的日常生活，其余80%的教師則是一步一步按部就班的組織和開展，不具有靈活性，過于固定。

2.班級秩序方面

在班級管理中，據(jù)現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查現(xiàn)狀表明，60%的班級管理更加有序，孩子有更好的衛(wèi)生習(xí)慣，以及更好的自我意識，可以遵循老師的要求有條不紊地參加活動。此外，40%的班級，班級秩序較為混亂，課堂教師和保育員對孩子的日常習(xí)慣有不同的要求，有的甚至班級中每個孩子都具有不同的樣子，導(dǎo)致幼兒無法養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

案例：在一個大班中，上午上完美工課后，A教師向幼兒簡單交待了一會要組織幼兒到戶外做早操，并練習(xí)拍球和跳繩，然后一邊讓值日生幫助整理剛才上課用過的畫筆、剪刀以及畫紙等材料，一邊組織其他幼兒有序地分組入廁、洗手、喝水，喝完水的幼兒自己到材料區(qū)自選繩或球到走廊站隊等候，整個過程輕松有序，活而不亂。而在下午的B教師當(dāng)班組織的音樂活動結(jié)束后，教師并未做任何交待，指名安排了幾名幼兒整理上課用過的座位和桌椅，簡單地告訴其他幼兒去小便和洗手，導(dǎo)致其余幼兒全部擁向廁所和洗手池，有的幼兒開始在廁所和洗手池邊打鬧，洗過手的幼兒，也無所事事，不知道自己一會要做什么。上午和下午同一個班級的兩位老師管理的班級，呈現(xiàn)出幼兒的不同表現(xiàn)。

3.班級管理方面

課堂上的規(guī)則通常是教師為確保組織順利運行而制定的學(xué)科要求。由于孩子年齡的不同，課堂內(nèi)的不同規(guī)則在內(nèi)容和要求方面略有不同，但總的來說，幼兒園規(guī)則可以在以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)：“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”。這些規(guī)定基本上來自老師對幼兒的要求，與幼兒共同討論的規(guī)則很少，基本上要求幼兒在某種程度上必須服從教師的動態(tài)要求。對于許多要求來說，幼兒只知道他們應(yīng)該這樣做，但不知道為什么他們應(yīng)該這樣做，因此沒有真正理解規(guī)則及其背后的含義。

4.師幼互動方面

在班級一日生活中，通過調(diào)查了解，有45%的教師尊重幼兒，與幼兒互動時往往尊重幼兒的意見，特別是在批評幼兒時，更善于觀察和捕捉幼兒的活動和行為。主要是對幼兒的情緒狀態(tài)、個體差異進(jìn)行觀察。但是有一些教師以自我為中心，根據(jù)自己的習(xí)慣和愛好教育幼兒，對幼兒們在活動中遇到的各種問題進(jìn)行簡單判斷。并且對幼兒的批評過于嚴(yán)厲，甚至帶有恐嚇意味，使得幼兒心理受到恐懼。

案例：在某班級的午餐環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒吃飯時總是愛講話，并且有的幼兒出現(xiàn)挑食、經(jīng)常碰灑湯菜等現(xiàn)象，教師就此和幼兒一起展開討論，共同與幼兒約定一些用餐的規(guī)則。如：1、每種菜都很有營養(yǎng)，應(yīng)該努力喜歡吃每種菜肴，幫助身體成長。2、吃飯菜時將湯碗放在自己桌上右手上方的位置上，放好飯菜，再用湯碗和湯匙喝湯，3、吃飯時嘴巴里有食物不可講話，否則噴到別人的飯案很不禮貌等等。每一條規(guī)則都是和幼兒一起固繞“對不對、為什么、應(yīng)該怎么做好、誰想這么做”等經(jīng)過認(rèn)真的討論，幼兒都很積極參與，同時各項關(guān)于用餐的規(guī)則在討論中也應(yīng)運而生，在此后的進(jìn)餐中幼兒逐漸主動改變了很多不好的用餐習(xí)慣，并始終愉快地用餐。

（二）幼兒園班級管理中存在的問題

鑒于以上班級管理現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在目前幼兒園班級管理中存在如下問題：

1.班級計劃執(zhí)行方面

教師管理意識水平較低。所謂管理就是班級事物的管理以及生活秩序的管理，缺少整體以及系統(tǒng)的規(guī)劃。班級計劃的組織和實施與班級的實際工作是不匹配。教師缺乏積極管理的意識，缺乏對課堂管理的反思和改進(jìn)。

2.班級秩序方面

班級管理中的以教師為中心的現(xiàn)象較為突出。教師擁有較大的權(quán)利，許多教師的行為表現(xiàn)出隨意性并且缺乏標(biāo)準(zhǔn)。幼兒大多處于被動地位，經(jīng)常按照教師的指示被動執(zhí)行，并沒有反映出幼兒對于自我管理意識的培養(yǎng)。在目前的學(xué)前教育實踐中，仍然有教師傾向于使用自己的權(quán)威來管理，為了方便簡單地開展工作，他們經(jīng)常使用嚴(yán)格要求來控制，為了達(dá)成目的，不惜恐嚇幼兒，通過幼兒的恐懼心理來讓幼兒接受自己的管理。

3.班級規(guī)則方面

一些教師認(rèn)為課堂管理是為了維持秩序和紀(jì)律。缺乏對于班級管理需要幼兒與老師共同參與的認(rèn)識。課堂規(guī)則主要由教師建立，通常基于促進(jìn)課堂紀(jì)律的改進(jìn)以及對于課堂管理過程中出現(xiàn)問題的快速解決措施而設(shè)立。對于幼兒身心健康以及個體差異的觀察不足，沒有針對性的實施標(biāo)準(zhǔn)。

4.師幼互動方面

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前課堂教師與幼兒之間的互動是傳遞知識和技能為主，而情感互動方面的溝通少之又少。教師和幼兒之間的互動主要就是教師對于幼兒的控制，需要幼兒高度的服從管理，讓幼兒喪失了創(chuàng)新和創(chuàng)造力。

三、幼兒園班級管理的策略

幼兒園管理因其各種管理對象的不同，因此在原則和策略方面明顯不同于中小學(xué)管理。在幼兒園班級管理工作中，制定教師計劃、績效記錄、使用課程資源、安排幼兒園空間、組織和安排日常生活等等都對幼兒產(chǎn)生了積極的影響。如何更好地實施和利用資源，提高班級工作的效率，需要依賴?yán)蠋煱l(fā)揮管理職能，才能更好地實現(xiàn)管理目標(biāo)。

（一）樹立先進(jìn)的班級管理理念

幼兒園教師需要建立先進(jìn)課堂管理理念：在未來社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以幼兒的發(fā)展為重心，整合各方面的資源，兼顧幼兒學(xué)習(xí)以及健康生活兩個方面，實現(xiàn)班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園管理應(yīng)以發(fā)展正確的兒童觀為基礎(chǔ)，注重營造自由民主的氛圍，引導(dǎo)兒童發(fā)揮自主管理紀(jì)律意識，尊重幼兒的差異化性格，促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。只有正確的思想和行為，才能夠產(chǎn)生良好的管理效果，為幼兒打造一個舒適的環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境

1.創(chuàng)建安全舒適、有準(zhǔn)備的環(huán)境

蒙臺梭利認(rèn)為，如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，他們借助環(huán)境來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，教育的重要就在于要向幼兒提供適宜的環(huán)境，使其找出發(fā)展自身潛能的方法。

2.營造寬松愉快的班級氛圍

老師需要了解孩子的身體和情感發(fā)展特征，尊重孩子的個性和需求，并嘗試創(chuàng)造一個優(yōu)雅、舒適和活潑的氛圍，以便幼兒能夠在學(xué)習(xí)和生活中保持積極情緒。 （三）建立積極有效的師幼互動

在幼兒園的日常生活中，教學(xué)活動以及生活活動必須在師幼二者間更好地展開。因此，需要注意的是：1.在一日生活中強(qiáng)化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用；2.在照顧幼兒生活過程中實施有效師幼互動；3.在師幼互動中注意保護(hù)幼兒的積極情緒；4.在師幼互動過程中滿足幼兒需要。

（四）科學(xué)有效進(jìn)行時間管理

在幼兒園班級管理中，抓住和利用合適的時間可以使幼兒的活動順利進(jìn)行，課堂管理變得順暢有效。除正式游戲之外，還有教師點名、整理維持秩序、轉(zhuǎn)換活動，活動的結(jié)束整理等都要占據(jù)時間，使得幼兒專心進(jìn)行有意義與積極充實的學(xué)習(xí)活動時間比較有限， 在這種情況下教師要合理規(guī)劃幼兒一日生活的時間和有效維護(hù)幼兒學(xué)習(xí)時間與品質(zhì)。

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