劉子平

摘要：現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域?qū)τ谛W(xué)生心理健康教育中存在理論研究和實際結(jié)合不緊密，缺少評價，缺乏系統(tǒng)性的管理等問題。為了可以發(fā)揮多元教學(xué)方法在小學(xué)生心理發(fā)展中的作用，老師應(yīng)該理解學(xué)生，結(jié)合他們的興趣傳其道；尊重學(xué)生，以相互尊重為前提；信任小學(xué)生，以學(xué)生形式參與教學(xué)活動；教師要愛學(xué)生，加強自身的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)方法；小學(xué)生心理發(fā)展；實踐策略

小學(xué)生是社會的重要群體，他們的健康成長需要全社會的關(guān)注。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、心理行為的監(jiān)督者、行為的規(guī)范者，作為學(xué)生心理健康教育的專職工作人員，小學(xué)心理輔導(dǎo)教師在教學(xué)過程中使用多元教學(xué)方法的目的是幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，提高他們的心理健康水平及其心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展，塑造個性的魅力。尊重、理解、信任和熱愛他們是心理健康教育順利開展的前提，也是直接影響心理健康咨詢和心理輔導(dǎo)工作的因素，因此本課題研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)生的心理特點

（一）絕對依靠教師

在兒童心理發(fā)展過程中，隨著年齡及認知的發(fā)展，其發(fā)展的每一個階段都有不同的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)都以其基本主導(dǎo)活動的形成為標志。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動開展的時候，學(xué)生在入學(xué)之初便在教師的指導(dǎo)下循規(guī)蹈矩地從事有計劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動。此時，學(xué)生會在長期教師手把手的指導(dǎo)下唯師命是從，對教師產(chǎn)生一種特殊的信賴和依靠心理。這種心理特征是學(xué)生可以主動接受教師教育、接受教師指導(dǎo)的內(nèi)在心理因素，因此，教師可以充分利用學(xué)生對教師的依賴心理來展開教學(xué)。

（二）興趣廣泛卻不穩(wěn)定

小學(xué)生由于其年齡、認知的影響，常常會對陌生事物產(chǎn)生濃厚的好奇心，即便是螞蟻搬家這一生活常見的現(xiàn)象，也能引起他們觀察的好奇心。在心理教學(xué)活動開展中，學(xué)生對多元教學(xué)方式有著濃厚的好奇心，他們喜歡挑戰(zhàn)新的事物。但是，學(xué)生的這種興趣又是短暫的，一旦出現(xiàn)新的可以觸動他們好奇心的事物，往往會產(chǎn)生新的興趣，甚至?xí)φ谶M行的某項活動厭煩。

（三）注意力易于分散

在對小學(xué)生的注意力情況進行調(diào)查的時候，我們可以清楚地看到，小學(xué)階段學(xué)生的注意力主要以無意注意為主，他們的注意力往往是在外力的驅(qū)使下被動集中的，這就造成小學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性比較差。一旦外界出現(xiàn)新的事物，小學(xué)生的注意力自然而然就會被吸引過。反過來講，當小學(xué)生對某一事物感興趣的時候，他們的注意力就可以長時間地集中于此，而且無意注意也可以有效地轉(zhuǎn)化為有意注意。通過對小學(xué)生心理特點的分析，我們在開展小學(xué)生心理教育活動的時候，可以從小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣入手，通過多元教育方式來吸引學(xué)生的注意力。

二、小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）理論研究和實際結(jié)合不緊密，缺少評價

心理健康教育的理論性、專業(yè)性和技術(shù)性較強，偏離理論研究做指導(dǎo)，心理健康教育就缺乏科學(xué)性。同時，心理健康教育又是實踐性很強的工作，每個學(xué)生在不同成長階段所遇到的心理問題千差萬別，很難用一把標準的尺子去衡量，實踐中二者相脫離的現(xiàn)象時有發(fā)生。大多心理教育還只是講授，使心理教育成了學(xué)科教學(xué)，并存在著重知識、輕體驗；重講授、輕活動的現(xiàn)象。對于如何評價心理健康教育，也常常為老師所忽略。

（二）多種形式，但缺乏系統(tǒng)性

盡管學(xué)校采取了多種形式對學(xué)生進行心理健康教育，但在實踐中卻常常出現(xiàn)“說起來重要，安排工作時找不到位置”的尷尬局面，使得心理健康教育的開展缺乏系統(tǒng)性。對各種心理健康教育形式?jīng)]有進行統(tǒng)一規(guī)劃，有的教育設(shè)計隨意化，沒有考慮學(xué)生實際年齡和心理狀態(tài)，學(xué)生就會缺乏興趣和主動性；有的設(shè)計形式化，表演性強，表面活動熱鬧，實際不解決問題。

三、在小學(xué)生心理發(fā)展中多元教學(xué)方法的作用

（一）心理觀察法，及時調(diào)整小學(xué)生心理

1、心理咨詢教師要指導(dǎo)、幫助小學(xué)生清醒客觀地認識和評價自己，不盲目自大，也不妄自菲薄，鼓勵他們有意識的自我教育，系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高他們的心理素質(zhì)，并對于不同的小學(xué)生應(yīng)該使用不同的方法來指導(dǎo)，具體問題具體分析；

2、心理輔導(dǎo)教師要善于營造輕松寬容的環(huán)境和氛圍，對于小學(xué)生各種心理障礙和問題應(yīng)該有足夠的寬容和理解，并且讓學(xué)生能夠感受到老師這種寬容，只有這樣，學(xué)生在老師面前不會有思想負擔，愿意在老師面前吐露心聲，心理困擾和煩惱才可以得以表達，老師才能夠抓住學(xué)生的心理問題，從而有針對性的進行指導(dǎo)和幫助。

只有做到以上兩點，心理輔導(dǎo)教師才能真正得到小學(xué)生的歡迎，成為其的心理依賴，只有這才能真正成為一個合格的心理調(diào)節(jié)者。

（二）平等對話法幫助小學(xué)生消除心理障礙和困難

平等對話教學(xué)方法的實施，對幫助學(xué)生消除心理障礙和困難起著非常重要的作用。從某種意義上說，心理輔導(dǎo)教師不僅是引導(dǎo)學(xué)生走進科學(xué)海洋的一個引路人，在小學(xué)生的心中，更希望老師能夠成為其真誠的朋友，成為他們?nèi)松缆飞系耐楹团笥?，當有困難和問題時可以作為傾訴對象，當他們粗心犯錯時可以得到指導(dǎo)。而小學(xué)生的心理比較脆弱，他們更希望心理輔導(dǎo)教師可以成為自己無話不說的好朋友，這樣他們就可以跟老師自由交談，內(nèi)心深處不輕易公開的困擾才愿意毫不掩飾的講出來。所以，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)更像“知心大姐”，一朋友的身份和小學(xué)生平等對話，更深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而幫助他們消除各種心理障礙，成為學(xué)生的“私人心理醫(yī)生”。

（三）激勵引導(dǎo)法督促學(xué)生積極進行心理建設(shè)

韓愈曾經(jīng)說過：“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，心理輔導(dǎo)老師作為小學(xué)生的“指導(dǎo)者和促進者”，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種健康的心理環(huán)境建設(shè)渠道，盡一切可能消除小學(xué)生的焦慮心理，減輕他們的心理負擔。采取激勵引導(dǎo)法在督促小學(xué)生開展積極的心理建設(shè)方面起著非常重要的作用。定期開展心理健康教育，心理輔導(dǎo)課程以兒童為主體，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該進行科學(xué)指導(dǎo)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)則，系統(tǒng)的教育課程應(yīng)具備針對性和有效性，充分尊重學(xué)生，有效地調(diào)動他們的積極性，構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

四、中小學(xué)生心理發(fā)展中多元教學(xué)方法的運用策略

（一）理解小學(xué)生，以其興趣傳其道

理解小學(xué)生，指的是心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該充分理解小學(xué)生的移情性。移情性在心理學(xué)概念中，也被稱為共情，即是指完全理解當事人的內(nèi)心世界，了解其內(nèi)心秘密，從對方視角和立場來看問題和世界，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，對于學(xué)生的內(nèi)心都能感同身受。心理輔導(dǎo)教師在小學(xué)生的心理調(diào)整時，要正確認識小學(xué)生的感受，并將對這種感覺的體會和理解準確的傳達給學(xué)生，說服他們接受自己的觀點和意見，從而使自己被充分理解和接受；作為學(xué)生的朋友和知己，更多的應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，與學(xué)生們討論各種問題，鼓勵他們，暢所欲言，以便相互交融，理解對方的理想狀態(tài)。使用多元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生心理科學(xué)的發(fā)展，教師應(yīng)該放棄“教材中心”理論，以小學(xué)生的興趣作為起點，傳播知識，尊重學(xué)生的興趣，而不是忽略、破壞或改變小學(xué)生的興趣更能鼓勵學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在感興趣的活動中增長知識，發(fā)展心理能力。

（二）尊重小學(xué)生，以相互尊重為前提

良好的師生互動是形成平等和和諧“師生關(guān)系”的必要條件，是運用多元教學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)生的心理建設(shè)的必然要求。所以，教師要尊重學(xué)生，不要把自己的主觀強加于人，不能引導(dǎo)學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案，在相互尊重的前提下。教師應(yīng)該給學(xué)生建立一個自由的心理發(fā)展環(huán)境，不存在“禁區(qū)”，它應(yīng)該是一個有序、充滿活力、愉悅的環(huán)境，是學(xué)生所接受、喜愛的環(huán)境。心理教師和學(xué)生實際上是一種平等的人格關(guān)系，應(yīng)該互相尊重和信任。心理教育教師要無條件接受的小學(xué)生的各個方面，并尊重學(xué)生的意志和人格，這不僅是建立好師生關(guān)系的前提，也是營造良好心理輔導(dǎo)活動的重要因素。但要注意的是，尊重并不意味著放縱，而是和嚴格要求統(tǒng)一的辯證關(guān)系關(guān)系，因此，在尊重學(xué)生的同時也要注意嚴格的要求，二者相輔相成，互相促進。

（三）信任小學(xué)生，以學(xué)生方式參與教學(xué)活動

教師要遵從小學(xué)生的情感和思想，完全摒棄他們的強大、無所不知的權(quán)威性觀點，成為學(xué)生的伙伴。作為伙伴，教師可以分享小學(xué)生的興趣和快樂，教師是活動的合作者、支持者、組織者，為了提高學(xué)生的積極性，教師們要努力讓他們控制自己。在學(xué)生的指揮下，愿意讓學(xué)生們分享他們的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的要求玩游戲，和學(xué)生一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)。良好的心理氛圍對心理導(dǎo)師提出了更高的要求，即無條件接受學(xué)生的各個方面。只有無條件的接受和信任學(xué)生，相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育能力，教師和學(xué)生之間建立相互信任的關(guān)系，學(xué)生才可以更依賴老師，把老師當作最信任的人，甚至傾訴內(nèi)心深處的秘密，希望得到老師的指導(dǎo)和教育，這樣，多元教學(xué)方法用于兒童心理健康教育的作用才可以充分發(fā)揮，與學(xué)生進行平等的交談。

（四）熱愛小學(xué)生，加強教師自身建設(shè)

心理輔導(dǎo)教師首先要熱愛自己的事業(yè)，全身心地投為入到教育事業(yè)中，這是他們熱愛學(xué)生的基本力量和力量。心理輔導(dǎo)教師只有愛他們的學(xué)生，才可以達到事半功倍的效果，心理健康教育的道路會更加順利。因此，心理輔導(dǎo)老師施以愛的教育，創(chuàng)造一個充滿愛的環(huán)境，讓學(xué)生對老師更加依戀，更容易溝通，師生間愛的互動，感情將會堅固彼此之間的關(guān)系。此外，首先，要關(guān)心他們，理解、關(guān)注他們是教師的責任，也是作為教師的基本要求。教師關(guān)心他們可以消除他們對教師的擔憂，敢于與老師親近，信任老師，建立安全感。關(guān)心學(xué)生是讓他們感受到老師的關(guān)心、關(guān)愛和愛；其次，教育理論與現(xiàn)實教育相結(jié)合。多元教學(xué)法應(yīng)用于兒童心理教育應(yīng)以尊重為基礎(chǔ)，真正的教育實踐切忌說一套、做一套，為人師表，就應(yīng)該以身作則，言行一致。

五、結(jié)論

綜上所述，我們知道學(xué)生對老師充滿期待，在他們心目中，希望老師不僅可以教他們有關(guān)心理健康的知識，更希望和心理輔導(dǎo)老師成為好朋友、好伙伴，成為人生路上的重要的知己，可以時時鞭策他們，幫助他們形成健康的人格和健康的心理，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路。多元教學(xué)方法在心理健康建設(shè)中起著重要的作用，如何在小學(xué)生的心理教育中發(fā)揮多元教學(xué)方法的實效，值得教育工作者深思。

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