高小紅

教師通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引入，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)記憶，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)概論

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第74至75頁(yè)的例題和“想想做做”第1、2、3題。

教材簡(jiǎn)析：這部分內(nèi)容需要進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)的口算。例題以三個(gè)小朋友畫(huà)片為題材，先教學(xué)和是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位口算，通過(guò)將10 根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了“滿(mǎn)10進(jìn)1”的算理，引導(dǎo)學(xué)生交流口算；再教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和是非整十?dāng)?shù)的進(jìn)位，倡導(dǎo)計(jì)算方法多樣化。

教學(xué)目標(biāo)：①讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法的過(guò)程，掌握這些加法的口算方法；②讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)有條理的表述計(jì)算過(guò)程；③讓學(xué)生在探索算法和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)自主探究的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教具學(xué)具：教學(xué)情境圖、小棒每人2捆+20根（單根）。

重點(diǎn)難點(diǎn)：①熟練口算兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法；②理解進(jìn)位加法的算理。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與探究新知

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的口算題時(shí)，涉及到我們所學(xué)過(guò)的內(nèi)容有20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。因此，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鋪墊的題時(shí)，筆者就選擇了針對(duì)性較強(qiáng)，知識(shí)間聯(lián)系較緊的題。這樣，不但為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)理清思路，更有利于學(xué)生把計(jì)算方法遷移過(guò)來(lái)。筆者出示的復(fù)習(xí)鋪墊口算題目：4+6=（ ），4+9=（ ），20+10=（ ），20+13=（ ），8+5+70=（ ），9+7+50=（ ），24+2=（ ）。

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引入新知。例題：小明有9張畫(huà)片，小亮有24張畫(huà)片，小紅有6張畫(huà)片。問(wèn)題：①小亮和小紅一共有多少?gòu)埉?huà)片？②小亮和小明一共有多少?gòu)埉?huà)片？教師課件出示教科書(shū)中情境圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考圖中的三個(gè)卡通人物分別是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗扛髯哉f(shuō)了什么？你能根據(jù)他們的對(duì)話(huà)，提出用加法計(jì)算的問(wèn)題嗎？預(yù)設(shè)：a小明和小紅一共有多少?gòu)?？b小亮和小紅一共有多少?gòu)垼縞小明和小亮一共有多少?gòu)?？d三個(gè)人一共有多少?gòu)?？教師根?jù)學(xué)生提出的問(wèn)題板書(shū)相應(yīng)的算式：6+9、24+6、24+9、24+6+9。問(wèn)：這些算式哪些是我們學(xué)過(guò)的？哪些口算起來(lái)比較困難？明確6+9是我們學(xué)過(guò)的，24+6+9要等我們學(xué)完這課的知識(shí)才能計(jì)算，指出計(jì)算24+6和24+9才是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并引出課題。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)本課的意愿；提出問(wèn)題并列式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)比所列算式，引出所學(xué)內(nèi)容。

探究24+6的計(jì)算方法。第一種學(xué)生擺小棒，探究計(jì)算方法。教師提問(wèn)這道題先算什么，再算什么？可以結(jié)合小棒邊擺邊說(shuō)。第二種班內(nèi)交流，明確先算4+6=10，再算20+10=30。第三種重點(diǎn)討論個(gè)位相加得10怎么辦？可以結(jié)合小棒說(shuō)一說(shuō)：4根小棒與6根小棒合成10根小棒，把10根小棒捆成1捆，也就是把10個(gè)一變成了1個(gè)十。2個(gè)十加1個(gè)十是3個(gè)十，也就是30。

教師根據(jù)學(xué)生的思路隨機(jī)板書(shū)。學(xué)生練習(xí)說(shuō)，并提出要求：你能看著黑板上的分解式把24+6的計(jì)算過(guò)程再說(shuō)一說(shuō)嗎？組織學(xué)生同桌互說(shuō)，小組互說(shuō)。師生共同小節(jié)：計(jì)算24+6時(shí)，一般先算4+6=10，在算20+10=30。探究24+9的計(jì)算方法。①根據(jù)計(jì)算24+6的經(jīng)驗(yàn)，探究24+9的計(jì)算方法。啟發(fā)根據(jù)24+6的經(jīng)驗(yàn)，想一想，24+9可以先算什么，再算什么？②學(xué)生交流并完成書(shū)中的分解式。③師生共同小結(jié)，并隨機(jī)板書(shū)。計(jì)算24+9時(shí)，一般先算4+9=13，再算20+13=33。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：對(duì)于計(jì)算24+6來(lái)說(shuō)，難點(diǎn)在于計(jì)算出4+6得10之后，要把10個(gè)一轉(zhuǎn)化成1個(gè)十，接下來(lái)才能把2個(gè)十與1個(gè)十合起來(lái)。這涉及加法計(jì)算的基本原理，即：只有相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加。但學(xué)生在計(jì)算時(shí)，往往意識(shí)不到這一點(diǎn)。因此，引導(dǎo)他們用小棒擺一擺是有必要的。而對(duì)于計(jì)算24+9來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵在于把24+6的計(jì)算方法進(jìn)行類(lèi)推，從而確定先算什么，再算什么。因此，可以先讓學(xué)生試著算一算，再通過(guò)交流加以明確。至于學(xué)生中可能存在的不同算法，提供機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)出來(lái)，就是一種肯定和鼓勵(lì)。

鞏固應(yīng)用

第一步，填一填“想想做做”第1題：38+2=□，26+7=□。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么？第二步，比一比“想想做做”第2題：7+3=（ ），4+8=（ ），9+6=（ ），7+43=（ ），34+8=（ ），9+36=（ ）。學(xué)生獨(dú)立完成第一組中的題，完成后比較交流，這道題之間有什么聯(lián)系？小結(jié)：第一題是7+3=10，下面兩道題也要先算7+3=10，不同的是，第二道題接著還要算10+40，第三道題還要算10+80。第三步，算一算第3題：38+9=（ ），6+55=（ ），72+8=（ ），49+7=（ ），4+46=（ ），6+16=（ ）。學(xué)生完成后，選道題讓他們?cè)僬f(shuō)說(shuō)過(guò)程。第四步，想一想 開(kāi)放題：下面的口里可以填幾？35+□=3□，35+□=4□。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：為了讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的口算方法，適量的練習(xí)是必須的。但組織練習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，一方面注意形式的變化，另一方面要使每次練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別，以便從不同角度幫助學(xué)生理解知識(shí)。上述練習(xí)中，第1題側(cè)重于強(qiáng)調(diào)口算的程序，第2題側(cè)重于揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系，第3題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化口算方法。這樣的聯(lián)系，既能避免機(jī)械重復(fù)，又能保證練習(xí)效果。

（作者單位：山西省襄汾縣第三小學(xué)）