趙志英

學(xué)習(xí)一門語言是為了交流，而交流就離不開互動(dòng)。小學(xué)英語課堂就要求師生互動(dòng)來完成教與學(xué)的任務(wù)。師生間的對(duì)話是完成任務(wù)的重要手段，而教師的課堂提問作為對(duì)話的主要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生輸入與輸出信息的重要方式。教師的提問直接影響語言交流的質(zhì)量和教與學(xué)的效果。經(jīng)過多年的觀察與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的提問存在很大的問題。譬如，提出的問題不用思考就可以說出答案，或提出的問題與目標(biāo)偏離，或問題難度過于高無法回答等，這些由于提問存在的問題導(dǎo)致不少小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)生了障礙性的困難。注意到這些問題后，我們進(jìn)入了專題研究與探討，把課堂提問作為課堂研究落實(shí)在自己的課堂教學(xué)之中。多年的研究表明：教師不僅可以通過課堂提問來讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，還能通過提問促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使其積極思考，通過語言組織、整理表達(dá)自己獨(dú)特的見解。在英語課堂教學(xué)過程中，有效的提問往往能使各個(gè)環(huán)節(jié)順利開展，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。相反，無效的提問則會(huì)阻礙課堂環(huán)節(jié)的順利展開，使得課堂環(huán)節(jié)停滯不前，學(xué)生對(duì)語言的習(xí)得與運(yùn)用效果更是令人堪憂。下面筆者就課堂各個(gè)環(huán)節(jié)該如何提問談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

導(dǎo)入：聚焦主題，促進(jìn)思維發(fā)展

以譯林出版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Where's the bird？”為例，這個(gè)故事主要講的是教室里突然飛來一只鳥，描述了小鳥在教室的相應(yīng)位置逗留后，最后又飛回到樹上的場(chǎng)景。我們可以抓住小朋友心情的變化來朗讀課文，從一開始的驚喜興奮（教室里出現(xiàn)小鳥），到緊張（怕嚇飛小鳥），最后輕松（小鳥飛回樹上）。在一次校級(jí)青年教師課堂評(píng)估活動(dòng)中，其中有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的free talk，談?wù)搶W(xué)生的學(xué)習(xí)用品，比如“What's this/that？Is this a/your...？Yes，it is./No，it isn't...”，但是這位教師始終沒能與本課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，沒能很好地過度到本課所將學(xué)習(xí)的新知識(shí)中來。眾所周知，英語是一門語言學(xué)科，對(duì)于缺乏語境的小學(xué)生來說，積累、鞏固固然重要，但是如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到承前啟后，既能復(fù)習(xí)鞏固舊知，又能巧妙地引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)呢？良好的開端是成功的一半，成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)將直接影響整堂課，能為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)起到積極的作用。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要精心挑選談話內(nèi)容，不浪費(fèi)在一些無關(guān)緊要的對(duì)話上，不偏離教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問需要聚焦主題，做到以下兩點(diǎn)：

一是目標(biāo)明確，提問具有方向性。我們?nèi)绾蜗蜻@有限的40分鐘時(shí)間要效率，目標(biāo)定位很重要。目標(biāo)過低，教學(xué)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)“炒冷飯”，會(huì)導(dǎo)致課堂容量小、節(jié)奏慢；目標(biāo)過高，環(huán)節(jié)蜻蜓點(diǎn)水，走過場(chǎng)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的正確導(dǎo)航。以小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)“Unit5 Signs”為例，這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些公共場(chǎng)所的標(biāo)志，并且了解看到這些標(biāo)志后要注意什么。基于這樣的目標(biāo)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)該朝著這個(gè)方向切入，屏幕上可以出現(xiàn)一些比較常見的公共場(chǎng)所，比如圖書館、餐館、電影院等，同時(shí)可以提出一些簡(jiǎn)單的問題，如“Where is/are…？”（根據(jù)圖片信息作答）“What can you see？”等。二是以舊帶新，提問具有針對(duì)性。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不容小覷的。導(dǎo)入既能起到有效的復(fù)習(xí)作用，又能很好引出新課的內(nèi)容。繼續(xù)承接上面的例子，當(dāng)學(xué)生大概了解圖片信息后，接著繼續(xù)追問“What does it mean？”“Can they…？”“What can they do？”等。接下來，就可以逐步呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為后續(xù)閱讀做鋪墊。需要注意的是，我們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)要適當(dāng)留白，讓學(xué)生在閱讀過程中通過自己的努力來解決一些難點(diǎn)，從而切實(shí)有效地提高他們的閱讀能力。

新授：緊扣主題，提升交流空間

在一次課堂觀察活動(dòng)中，筆者的觀察任務(wù)是記錄上課老師在新授環(huán)節(jié)所提出的問題。該教師執(zhí)教的是小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Road safety”。通過記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，這位教師一共提出32個(gè)問題，其中28個(gè)是只需要回答yes或no的問題，如“There are many busy roads in the city. Right？”“You must look at the traffic lights. Yes？”等。這樣的問題，稍有常識(shí)的學(xué)生都知道該怎么回答，根本無需理解問題的意思，更不需要了解課文內(nèi)容。這樣的提問，僅僅流于形式，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力毫無意義。除了一些空洞無意義的問題之外，該教師提出的有些問題過于復(fù)雜，不能用三言兩語就能回答清楚，如“How can you cross the road safely？”等。這個(gè)課文用了整個(gè)語篇來解決，又豈是學(xué)生能用三言兩語回答清楚的呢？更加令人擔(dān)憂的是，在整個(gè)新授環(huán)節(jié)中，該教師沒有引導(dǎo)，師生之間沒有實(shí)質(zhì)性的交流。針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為在新授環(huán)節(jié)要緊扣主題，提升交流空間，并做到以下兩點(diǎn)：

一是不喧賓奪主，防止提問缺乏廣度。課堂的主人是學(xué)生，我們要把主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，切不可喧賓奪主。課堂問題的設(shè)計(jì)直接影響課堂的進(jìn)度與實(shí)效，廣大教師也一直在探索與思考。提問不難，但要提出有意義、有內(nèi)涵的問題，那就需要教師認(rèn)真鉆研，把握好故事的重點(diǎn)與難點(diǎn)；同時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)生的整體水平，做到難易適中。成功的教師，一般都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。為避免問題過于簡(jiǎn)單且?guī)в袑?dǎo)向性，我們還可以出示簡(jiǎn)單示意圖或者簡(jiǎn)筆畫來進(jìn)行提問，可以將抽象事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開真實(shí)的語言交際。二是不忽視過程，防止提問缺乏深度。問題是學(xué)生思維的導(dǎo)航，課堂提問要一步步緊扣主題，層層深入理解文本內(nèi)容，把學(xué)生帶入一個(gè)思考的王國。對(duì)老師提出的問題，學(xué)生應(yīng)該有積極的思考意識(shí)，渴望主動(dòng)尋求并期待正確的答案，這樣的提問才是有效的。從正確的提問方式中讓學(xué)生的思維得到碰撞，能夠培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，提升他們的閱讀能力。針對(duì)上述“Road safety”案例，可以開門見山提出問題：“The roads in the city are very busy.How can we cross them safely？”提出這個(gè)問題后，不直接要答案。接著，可以分幾個(gè)部分來進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，如“Before crossing，what should we do？”這里面涉及的問題較多，此時(shí)我們不是尋求答案的精準(zhǔn)化和完整性，而要鼓勵(lì)學(xué)生說起來，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能思考并參與到問題中來。

操練：深化主題，加強(qiáng)語言運(yùn)用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能通過不同渠道，以不同形式來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，直接體驗(yàn)語言和運(yùn)用語言。因此，在英語課堂操練環(huán)節(jié)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生“用英語做事情”，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，這對(duì)我們提出了很高的要求。以小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Our animal friends”為例，文中以相同結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了4種動(dòng)物，主要是通過顏色（What colour is it？）、外形（What is it like？）、會(huì)做什么（What can it do？）三方面對(duì)其進(jìn)行描述。在一次課堂大檢閱中，有位教師是這樣處理的——她能夠抓住重點(diǎn)，介紹完4種小動(dòng)物后對(duì)如何描述動(dòng)物進(jìn)行提問，因?yàn)槭?段結(jié)構(gòu)相同的文本，所以她對(duì)主題的歸納總結(jié)顯得滯后，導(dǎo)致學(xué)生在語言操練中缺乏信息，未能起到理想的操練效果。針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在如何深化主題并切實(shí)有效地加強(qiáng)語言訓(xùn)練上，要做到兩點(diǎn)：

一是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，防止提問停滯反復(fù)。在上述課例中，從介紹第一個(gè)小動(dòng)物開始到最后第四個(gè)，教師反復(fù)提問相同的問題，致使學(xué)生的思維停滯不前，文本主題得不到深化。在學(xué)習(xí)了前兩種小動(dòng)物后，學(xué)生對(duì)如何介紹動(dòng)物已有一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候，教師就應(yīng)該趁勝追擊，先讓學(xué)生根據(jù)一些單詞來總結(jié)提煉出介紹動(dòng)物的“What colour is it？”“What is it like？”“What can it do？”三個(gè)方面，接著再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，試著運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來描述故事中即將呈現(xiàn)的另外兩種動(dòng)物。不必要求學(xué)生輸出的信息與文本一字不差，主要是旨在給學(xué)生時(shí)間和空間來操練語言。二是尊重規(guī)律，防止提問難易失控。一節(jié)課不是幾個(gè)支離破碎的片段，它應(yīng)該是一個(gè)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行。所以，教師要注意各個(gè)課堂環(huán)節(jié)之間的銜接與過渡。若是提問比較突兀，就容易使學(xué)生思維混亂，摸不著頭腦。在操練環(huán)節(jié)，更是如此，教師不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本信息有了感知的過程后，就高難度地讓學(xué)生輸出信息。在操練環(huán)節(jié)提出的問題應(yīng)該是循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，慢慢深入對(duì)文本信息的理解與運(yùn)用。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，既能對(duì)前面所學(xué)的新知進(jìn)行有效輸出，也為在下一個(gè)運(yùn)用環(huán)節(jié)中提出更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鞏固：升華主題，促進(jìn)能力提升

以小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Summer holiday plans”為例，有位年輕教師在處理這個(gè)內(nèi)容時(shí)，前面幾個(gè)部分可謂無可挑剔，但在最后鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說書中人物的暑假計(jì)劃后，再讓學(xué)生試著說說自己的假期計(jì)劃?？此茻o可厚非，但是深入思考一下，這樣的設(shè)計(jì)還是存在問題的。首先問題浮于表面，學(xué)生受課文內(nèi)容制約，思維停滯，沒能表達(dá)出自己內(nèi)在的東西；所以得到的答案未能得到預(yù)期效果，學(xué)生的回答無非都是與文中雷同，包括“要去哪里，要待幾天啊”等。這樣的問題形式非常陳舊，學(xué)生之間的討論過于形式化，思維得不到碰撞，討論缺乏張力。針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為在鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)提問要做到以下兩點(diǎn)：

一是角色互換，避免討論缺乏張力。英語作為我國學(xué)生的第二語言，受到各方面條件的限制，在英語課堂中要想設(shè)計(jì)一些“大問題”，而非是簡(jiǎn)單地只需要回答“是或不是”“是什么”“在哪里”等可以不加思考的問題。所謂的“大問題”，就是一些能激發(fā)學(xué)生思維的主觀題。由于受語言的限制，有時(shí)候面對(duì)這樣的問題可能準(zhǔn)備舉手回答的學(xué)生寥寥無幾，致使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)；這時(shí)候，教師和學(xué)生之間可以根據(jù)需要來變換角色。通過提問能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，從被動(dòng)狀態(tài)調(diào)整為主動(dòng)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，真正使英語成為交際性語言。二是調(diào)整角度，重拾語言訓(xùn)練點(diǎn)。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地變現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”上述案例中，在課文鞏固環(huán)節(jié)，何不跳出文本，改變一下形式將主題升華呢？繼續(xù)上述話題，筆者認(rèn)為可以在結(jié)尾將話題進(jìn)一步升華。針對(duì)一些旅游景點(diǎn)的衛(wèi)生狀況、文物保護(hù)等問題，可讓學(xué)生討論完自己的暑假計(jì)劃后，再用本單元所學(xué)的重要知識(shí)“Will you…？”討論一下游玩一個(gè)景點(diǎn)之后，自己應(yīng)該做些什么。比如，提出問題“Will you leave the rubbish there？”等，這樣既可以換一個(gè)角度運(yùn)用語言，避免照搬書本，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而將主題進(jìn)一步升華，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

課堂提問不是英語課堂教學(xué)的裝飾，教師不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的大腦，只有當(dāng)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說這是掌握知識(shí)。因此，作為小學(xué)英語教師要精心設(shè)計(jì)問題，通過提問讓學(xué)生積極有效地進(jìn)行思考，力求在教材的內(nèi)容本身里去尋找供他們進(jìn)行思考和概括的“食糧”，從而發(fā)揮課堂提問的作用。在善問、巧問的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑和釋疑，給學(xué)生提供足夠的思維空間和時(shí)間，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)）