張珂

【摘要】幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)審美能力的重要場(chǎng)所。美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)積極思考如何提升幼兒園美術(shù)教學(xué)效率，挖掘幼兒創(chuàng)造潛力。目前，我國(guó)許多幼兒園的美術(shù)教學(xué)中存在幼兒注意力不夠集中，美術(shù)老師專業(yè)水平參差不齊的問(wèn)題，限制了美術(shù)課堂的開(kāi)展。因此，本文提出，應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立高質(zhì)量美術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引入游戲教學(xué)以及道具教學(xué)等方式提高幼兒的繪畫(huà)積極性，進(jìn)而提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；美術(shù)教學(xué)；效率

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0233-01

引言

幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)幼兒想象能力、創(chuàng)造能力以及審美能力的核心教育方式。對(duì)于2-4歲的幼兒而言，美術(shù)是涂鴉，是畫(huà)畫(huà)，他們?cè)敢庠诋?huà)紙上記錄下各種有趣的圖案。作為幼兒園的老師，應(yīng)當(dāng)思考如何更好的引導(dǎo)幼兒參與到美術(shù)課堂中來(lái)，最大化的挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力，從而使教學(xué)活動(dòng)更加符合幼兒的身心需求。

幼兒園的孩子在繪畫(huà)時(shí)往往會(huì)展示出以下特點(diǎn)：

第一，對(duì)外界的各種圖形以及物體都擁有濃烈的興趣，往往看見(jiàn)什么就畫(huà)什么，繪畫(huà)沒(méi)有明顯的順序，但是能夠畫(huà)出單個(gè)物體的主要部分。

第二，幼兒能夠辨識(shí)各種不同的色彩，但是不能區(qū)分色度，有時(shí)也不能將顏色的名稱與實(shí)物顏色聯(lián)系起來(lái)。

第三，能夠在現(xiàn)實(shí)中分辨空間位置——上下左右，但是不能在繪畫(huà)中將空間位置展示出來(lái)。第四，幼兒的大腦以及肢體仍然處于發(fā)育過(guò)程中，動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)準(zhǔn)確，難以控制畫(huà)筆，對(duì)材料的運(yùn)用不夠熟練。第五，幼兒有初步的想象能力，但是直覺(jué)行動(dòng)仍然占據(jù)主要支配地位。

針對(duì)幼兒的以上特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“藝術(shù)”的魅力將幼兒帶入畫(huà)畫(huà)的世界里，激發(fā)幼兒的美術(shù)涂鴉興趣，促進(jìn)想象力以及創(chuàng)造力，觀察能力的提升。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管許多地區(qū)的幼兒園意識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性，但在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，仍然會(huì)存在諸多問(wèn)題。

（一）幼兒注意力難以集中

幼兒園兒童年齡普遍較小，對(duì)未知的世界充滿了好奇，而待在教室中進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)對(duì)于幼兒而言較為枯燥，難以集中注意力。如在美術(shù)入門(mén)課程中，教師會(huì)耐心的在黑板上由淺到深的為孩子展示繪圖的過(guò)程，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，許多孩子難以持續(xù)保持對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，往往在聽(tīng)課一段時(shí)間后，就失去了學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)始自行涂鴉，導(dǎo)致教師無(wú)法按照預(yù)定的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。此外，許多幼兒園的教學(xué)設(shè)備有限，教師授課時(shí)的教學(xué)工具比較單一，往往采用傳統(tǒng)的黑板繪畫(huà)作為示范，難以傳遞出多樣化的圖案色彩，不能取得較好的教學(xué)效果。

（二）缺乏專業(yè)美術(shù)教師

我國(guó)大部分幼兒園中幼教老師的文化水平偏低，許多老師都并非專業(yè)幼教出身。尤其是美術(shù)老師，音樂(lè)老師等，自身缺少必要的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，也無(wú)法對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)形成系統(tǒng)的教學(xué)方案，從而降低了教學(xué)效果。除此之外，也有老師對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)問(wèn)題關(guān)注度不夠，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，無(wú)法因材施教，在教學(xué)中難以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

大部分的幼教老師集中在20-30歲之間，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)代化幼兒美術(shù)教學(xué)人才，而且大多幼兒老師是從音樂(lè)，手工等課程中轉(zhuǎn)型而來(lái)，認(rèn)為幼兒園的美術(shù)課堂就是幼兒涂鴉的場(chǎng)所，無(wú)法提供科學(xué)的指導(dǎo)，只能在教學(xué)中起到陪伴與監(jiān)督的作用。缺乏高水平，高專業(yè)能力的幼兒美術(shù)教師是制約幼兒園美術(shù)課程正常開(kāi)展的重要因素之一。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)效率提升對(duì)策分析

（一）積極發(fā)揮教師指導(dǎo)楷模作用

為了讓幼兒建立良好的心態(tài)，培養(yǎng)正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，幼教老師應(yīng)當(dāng)做好楷模作用，為幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)提供模范標(biāo)準(zhǔn)。一方面，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)教師進(jìn)行重新考核與選拔，并通過(guò)積極引入新的美術(shù)人才，組織一個(gè)擁有專業(yè)能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而在準(zhǔn)確把握幼兒的生理及心理特性的基礎(chǔ)上，科學(xué)的設(shè)計(jì)符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的美術(shù)學(xué)習(xí)方案。另一方面，幼兒園也應(yīng)該抓緊對(duì)教師美術(shù)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，提升美術(shù)老師專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，因此美術(shù)老師在教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)幼兒規(guī)范畫(huà)畫(huà)姿勢(shì)，讓幼兒認(rèn)可自己的美術(shù)課程，并培養(yǎng)繪圖興趣，積極參與畫(huà)畫(huà)活動(dòng)。教師也應(yīng)該通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，與幼兒進(jìn)行溝通交流，形成良好的師友關(guān)系。此外，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意圖案素材復(fù)雜度的選擇由淺入深，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新[1]。

（二）結(jié)合游戲進(jìn)行繪畫(huà)教學(xué)

許多美術(shù)老師仍然采取傳統(tǒng)的黑板作圖方式進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠直觀的展示圖案的繪制過(guò)程以及細(xì)節(jié)，但忽視了幼兒在此過(guò)程中的心理感知。2-4歲的幼兒正處于好奇階段，難以在座位上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中。對(duì)于幼兒園的教學(xué)而言寓教于樂(lè)是最好的教學(xué)方式，通過(guò)各種游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)，在一個(gè)寬松的環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的課堂積極性，也能夠提高幼兒的注意力，達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)畫(huà)太陽(yáng)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)孩子們?cè)趫D紙上畫(huà)出自己想象中的太陽(yáng)，并對(duì)最富有想象力的孩子提供糖果獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子筆下的太陽(yáng)會(huì)擁有各種形狀與色彩。此外，幼兒園老師們也可以多去其他高水平幼兒園中聽(tīng)課參觀，積極學(xué)習(xí)最新的美術(shù)教學(xué)理論以及教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的多樣性[2]。

（三）采用道具教學(xué)方式

幼兒往往對(duì)色彩飽滿的物品擁有高度的興趣。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用孩子的這一特性，通過(guò)提供外形卡通，色彩艷麗的道具來(lái)鼓勵(lì)孩子繪畫(huà)，可能會(huì)收獲意想不到的效果。道具教學(xué)可以提升美術(shù)課堂的效率，尤其能夠吸引低齡幼兒參與到教師的任務(wù)中來(lái)，在道具的配合下，老師更容易完成既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在繪制簡(jiǎn)單圖形這一章節(jié)時(shí)，教師可以為幼兒提供七巧板素材，鼓勵(lì)孩子通過(guò)觀察七巧板，從而掌握不同形狀的繪制方式。此外，也可以鼓勵(lì)幼兒記錄自由組合七巧板得到的形狀，從而激發(fā)幼兒的繪圖興趣。道具教學(xué)往往能夠提高孩子的觀察能力，也能夠提升課堂的趣味性[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]趙燕茹.幼兒園美術(shù)教學(xué)有效性的探討[J].鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，33（2）：138-141

[2]李菲.淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育生活化的策略[J].美術(shù)教育研究，2013（14）：155-156.

[3]畢芳.當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育的新變化、面臨的問(wèn)題及其對(duì)策[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，28（2）：87-89.