郭建瑛

【摘要】在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生對于知識的掌握流程往往是課前預(yù)習、課堂教學(xué)、習題練習，作為教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點的課堂教學(xué)活動，卻往往呈現(xiàn)為老師在臺上侃侃而談，學(xué)生在臺下悶頭學(xué)習，本應(yīng)以學(xué)生為主的課堂成為了老師的一言堂，學(xué)生能夠做的也僅僅只有被動的接受教育。而在翻轉(zhuǎn)課堂的理念幫助下，這種現(xiàn)象就能夠得到一定程度上的緩解，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合新課程理念，使學(xué)生真正意義上成為課堂教學(xué)的主體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐與思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0209-01

作為青少年基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，小學(xué)教育的重要性是不可替代的，然而在過去傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，卻大多只體現(xiàn)了將知識傳授給學(xué)生，卻忽略了關(guān)于學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)和將知識應(yīng)用于日常生活的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠在老師的教導(dǎo)下掌握知識，但卻又過分依賴老師的教導(dǎo)，這使得本意是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和想象力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達到教學(xué)目的，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看起來有些本末倒置。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念給學(xué)生構(gòu)建了更輕松的學(xué)習環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，考慮到小學(xué)生年齡較小，并不具備自律能力，不少小學(xué)數(shù)學(xué)授課老師都認為必須要借助外力的推動，才能讓小學(xué)生更深入的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，所以在教學(xué)活動中總是表現(xiàn)的過于嚴厲，而同時受傳統(tǒng)教學(xué)理念“嚴師出高徒”的影響，在與學(xué)生交流和溝通時也表現(xiàn)的過于嚴肅，使得學(xué)生在學(xué)習的同時承受著極大的精神壓力。在這份精神壓力下，雖然有部分學(xué)生選擇了被迫接受教育，但也有一部分學(xué)生選擇逃避、排斥學(xué)習，繼而使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率很難得到保證。

實際上和小學(xué)生因為年齡原因而不具備自律能力一樣，因為年齡較小，相對于成年人來說他們在承受壓力的能力上也有著極大的不足，試想即便是成年人也更喜歡在壓力較小的環(huán)境下工作，更何況是這些遠還沒有成年的小孩子呢？所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)授課老師應(yīng)當適當降低給學(xué)生的精神壓力和學(xué)習壓力，確保學(xué)生能夠在壓力下進步的同時，也不至于被壓力所“壓垮”，而通過翻轉(zhuǎn)課堂，就能夠達到這一目的。

例如在翻轉(zhuǎn)課堂理念的影響下，通過利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)將知識學(xué)習的課堂設(shè)立在課外，將知識以短視頻的形式呈獻給學(xué)生，就能夠給學(xué)生構(gòu)建起一個更為輕松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能夠在更放松的心態(tài)下對知識進行學(xué)習，降低學(xué)生的精神壓力和學(xué)習壓力，使學(xué)生更愿意去主動學(xué)習。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)活動“活性”

在過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，受限于要在短短幾十分鐘內(nèi)將只是盡快傳授給學(xué)生，授課老師往往是以一種較快的節(jié)奏在進行教學(xué)。對于理解能力較差的學(xué)生來說過快的教學(xué)節(jié)奏使得他們很難跟上“大部隊”，從而逐漸落后于其他學(xué)生；而對于注意力很難長時間集中的學(xué)生來說，短暫的走神又隨時可能讓他們錯過老師所講的知識點，繼而導(dǎo)致后續(xù)知識的學(xué)習難度被加大。因此為了掌握知識的沉重壓力使得學(xué)生不得不更專注的投入到教學(xué)活動中去，課堂教學(xué)活動也隨之表現(xiàn)的缺乏“活性”。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用下，對于理解能力較差的學(xué)生來說，他們不但可以通過觀看教學(xué)視頻最終徹底、有效的掌握相關(guān)知識，也能夠在不知不覺中建立起相應(yīng)的學(xué)習信心；而對于注意力很難長時間集中的學(xué)生來說，隨時都能夠“倒帶”的教學(xué)視頻又能夠確保他們不會遺漏任何知識點。如此一來，在課堂教學(xué)的幾十分鐘里，學(xué)生就能夠更放松的投入到其中，自然而然的使課堂教學(xué)具備更高的“活性”。例如在正方體與長方體的教學(xué)當中，老師就可以鼓勵學(xué)生在掌握了相關(guān)知識后，將他們對知識的理解以實物的方式帶入到課堂教學(xué)中去，讓他們用實物去闡述自己對知識的理解，從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，繼而使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動變得更“鮮活”。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力

眾所周知，青少年基礎(chǔ)教育的本意就是將知識傳授給學(xué)生的同時，去培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力外，自主學(xué)習能力的培養(yǎng)和加強更是至關(guān)重要。然而在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)當中，許多學(xué)生都在不知不覺中讀了“死”書，再加上因為習慣性被老師“牽著走”，絕大多數(shù)學(xué)生都很難在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中找到屬于自己的學(xué)習技巧和方式，自然而然也就很難培養(yǎng)起相應(yīng)的自主學(xué)習能力，而在翻轉(zhuǎn)課堂理念的應(yīng)用下，這一現(xiàn)象就能夠在一定程度上得到改善。例如授課老師由過去牽著學(xué)生走，將“路上”一切荊棘和困難斬斷的“領(lǐng)導(dǎo)者”身份，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂暂o助、指引學(xué)生，讓學(xué)生用自己的方式和能力去解決難題的“引路者”身份，就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，通過給學(xué)生輔助、引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸發(fā)掘自己的長處，讓學(xué)生學(xué)會如何利用自己的長處去學(xué)習，自然而然的就能夠讓學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習方式與技巧，繼而培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的自主學(xué)習能力。同時在課堂教學(xué)活動不再那么緊湊的情況下，老師也能夠通過在旁觀察，更客觀的看到每個學(xué)生的不足，并通過階段性對學(xué)生進行評價、學(xué)生之間相互評價和學(xué)生自我審查的形式，在學(xué)生具備自主學(xué)習能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生的自主學(xué)習能力進行優(yōu)化和加強，從而為學(xué)生未來的學(xué)習打下夯實的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

“無論黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”，無論利用何種方式進行教學(xué)，其最終目的終歸是讓學(xué)生能夠更有效、更科學(xué)的掌握知識，讓學(xué)生能夠在學(xué)習的同時進行成長，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，授課老師在利用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生進行教學(xué)的同時，也要對傳統(tǒng)教學(xué)中的精華進行保留，通過多種方式的合理結(jié)合、運用，去給學(xué)生帶去更科學(xué)、更有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻

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