孟治珍

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0093-01

物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)科學(xué)理論起檢驗(yàn)作用，而且實(shí)驗(yàn)本身也是科學(xué)理論的探索過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)大致可分兩類(lèi)：一類(lèi)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”等；另一類(lèi)是知識(shí)的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如“測(cè)物質(zhì)的密度”等。這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)都是在學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)后進(jìn)行的，學(xué)生能預(yù)料到大致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，這不利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。而自主探究性實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并無(wú)真正了解，它更著力于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求和解決問(wèn)題，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能提供了更大的可能。

一、自主探究性實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用

新一輪基礎(chǔ)教育改革要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀(guān)念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這就要求教師在物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，有針對(duì)性的放手讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)初三電學(xué)時(shí)，大部分實(shí)驗(yàn)都可改為自主探究實(shí)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“滑動(dòng)受阻器的作用”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一堂自主探究性實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生做連接電路的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)滑動(dòng)受阻器的正確連接方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。自主探究性?shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和探索能力。另一方面，自主探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力并發(fā)展他們的思維能力。如初中的“測(cè)定小燈泡的功率”實(shí)驗(yàn)及小實(shí)驗(yàn)中“測(cè)自己的步行速度”、“測(cè)家用電冰箱每天消耗的電功”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，邊親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，邊分析、歸納總結(jié)，通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐來(lái)完成“發(fā)現(xiàn)”，成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”，改變教師包辦代替的“灌輸式”教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，找出規(guī)律，又經(jīng)過(guò)練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并使之與實(shí)踐相聯(lián)系，做到推理與實(shí)驗(yàn)相印證，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，不但使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更牢固、更靈活，而且學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力以及思維能力都可獲得進(jìn)一步的提高。

二、自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須抓好以下五個(gè)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

物理教學(xué)必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情景把學(xué)生引入物理學(xué)的世界，因此，所選擇的自主探究問(wèn)題必須與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，同時(shí)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的。如“研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”、“研究影響浮力大小的因素”等都是開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)的好素材。

2.進(jìn)行猜想，提出假設(shè)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是重要一環(huán)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出各種假設(shè)，并設(shè)計(jì)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案，包括選擇實(shí)驗(yàn)儀器和器材，先后測(cè)量哪些物理量，具體怎樣操作等。

3.實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，得出結(jié)論

初中生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，可由學(xué)生自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。教師僅為學(xué)生驗(yàn)證各種假設(shè)提供實(shí)驗(yàn)條件和必要的指導(dǎo)。即使學(xué)生的假設(shè)與所想得到的結(jié)論無(wú)相關(guān)性，也要盡量滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。如“研究浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于學(xué)生提出的如物體體積、液體體積、基礎(chǔ)物體的密度等假設(shè)，教師都不應(yīng)忽視而要提供條件讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。

4.鞏固遷移，開(kāi)拓提高

自主探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵的一點(diǎn)是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。而得出的結(jié)論是否正確，是否符合物理規(guī)律，是否能用來(lái)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，必須通過(guò)新的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的可靠性，這是對(duì)原有認(rèn)識(shí)的深化提高，也是學(xué)生探究能力發(fā)生質(zhì)的飛躍過(guò)程。例如，在“研究串聯(lián)電路的等效電阻”后，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)完成“研究并聯(lián)電路的等效電阻”實(shí)驗(yàn)等。自主探究性物理實(shí)驗(yàn)，既重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程又重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我愿望的要求，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

這就要求教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的探究學(xué)習(xí)，不要束縛學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要充分相信學(xué)生的能力，給足學(xué)生能自由發(fā)展的空間。但是，敢“放”并不意味著放任自流，茫無(wú)目的的“放”，而是要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的、有目的地完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)、糾正。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能一致采用單一的種固定的教學(xué)模式，要將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

總之，實(shí)驗(yàn)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官為前提的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是探究實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有目的地動(dòng)起來(lái)。動(dòng)中求索發(fā)現(xiàn)進(jìn)而深入地思考。達(dá)到課標(biāo)的要求，需要教師有充分的準(zhǔn)備，厚積薄發(fā)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在備課中多下功夫，備教材、備學(xué)情的同時(shí)，充分發(fā)掘各種教具、學(xué)具資源，特別是多媒體資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。通過(guò)多媒體的可重復(fù)性，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，擴(kuò)充延伸普通實(shí)驗(yàn)，有利于突破教學(xué)的難點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)造性；學(xué)不是目的，用才是宗旨。如何提高實(shí)驗(yàn)課的效率，是每名物理教師的追求。