傅彩云

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0027-02

教學(xué)組織形式改革是新課程改革的重要內(nèi)容，也是難點。2016年，我校進行了基礎(chǔ)性課程的分層走班的一點教學(xué)試驗。2017年初學(xué)校確定為嘉興市分層走班教學(xué)實驗學(xué)校，6月份確定為省分層教學(xué)試點學(xué)校。

一、“分層走班”教學(xué)實施背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“我們要以學(xué)生為主體，關(guān)心每一個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學(xué)生提供合適的教育，為每一個學(xué)生都能成才服務(wù)”。在新課程改革中，如何將教學(xué)計劃合理落實，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，已經(jīng)成了老師們關(guān)注的課題之一。入初中以后，學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為品質(zhì)等方面的差異越來越明顯，兩級分化日益凸顯。面對不同個體差異的學(xué)生，如何最大限度地滿足個別教學(xué)，如何讓學(xué)生基于自身的差異，得到充分的發(fā)展，分層教學(xué)是非常好的嘗試。實施分層教學(xué)是：

1.素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長，挖掘他們的潛能，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。學(xué)生之間存在著不同的興趣愛好、能力結(jié)構(gòu)，正如杰斐遜所言，“再沒有比以相同的態(tài)度對待不同的人更不平等了?！狈謱咏虒W(xué)就是在尊重學(xué)生個體間差異的基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛能，提高學(xué)習(xí)積極性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

2.選擇性教育的要求

班級授課制教學(xué)環(huán)境下，教師使用相同的教學(xué)設(shè)計、同樣的教學(xué)材料、相同的教學(xué)進度和統(tǒng)一的教學(xué)要求對待所有學(xué)生，雖然能較大地提高教師的教學(xué)效率，使教育得到普及，但卻很難兼顧到學(xué)生間的不同需要，不能開展選擇性的教學(xué)。面對巨大差異的學(xué)生群體，如果教師仍然采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，是很難適應(yīng)學(xué)生間的個體差異的。

3.體現(xiàn)因材施教的教育理念

分層教學(xué)的實施，教師會強化學(xué)生差異性的意識，讓不同層次的學(xué)生對應(yīng)不同層次的教學(xué)過程，進而得到相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)，讓教學(xué)真正切合每一名學(xué)生的具體情況，體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念。

4.搭建學(xué)生奮斗的階梯

對于優(yōu)秀生，他們被分在一層，他們的獲勝心理更強烈，彼此之間更有競爭意識。對于學(xué)困生，他們也會在老師的引領(lǐng)下逐漸嘗到成功的滋味，也會嘗試“跳一跳摘到桃子”。各個教學(xué)班會形成你最我趕的良好學(xué)風(fēng)，為每一個學(xué)生搭建進步、奮斗的階梯。

二、學(xué)校分層走班的實踐

（一）走班制分層教學(xué)必須遵循以下原則：

1.尊重原則

尊重學(xué)生在本學(xué)科現(xiàn)有的興趣、知識和能力水平，尊重學(xué)生和家長的意愿，尊重小組對學(xué)生的建議，尊重教師對學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、水平及潛在發(fā)展能力的判斷和了解。學(xué)校召開家長會，闡明分層教學(xué)的目的及實施方案，消除家長的顧慮，下發(fā)小組建議，進行學(xué)生及家長對分層的意愿調(diào)查，求得家長的支持與配合，再由班主任和任課教師進行決定，教務(wù)處和年級組進行審核。

2.弱化原則

從我校前期實施分層的效果來看，分層并不是越細越好。我們把4-5個班作為一個走班單元分成A、B、C三層，特別是C班的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，自信心和自尊心受到較大的影響，上課參與的熱情不高，教學(xué)活動很難開展和落實。因此，我們C班教學(xué)班設(shè)兩個班主任，其中一個為技能課班主任，挖掘?qū)W生優(yōu)點、弱化學(xué)生的缺點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.個性原則

分層時，要對每一個學(xué)生的成績進行總體的分析，實行分科分層走班。如學(xué)生甲數(shù)學(xué)優(yōu)秀，可進入A1班學(xué)習(xí)，但英語一般，建議到A2或B班學(xué)習(xí)。真正讓每個學(xué)生到適合自己的班級學(xué)習(xí)。

4.動態(tài)原則

分層教學(xué)實行走班制和動態(tài)管理，即保留原有的行政班，學(xué)生只有在上分層學(xué)科時才到不同的教學(xué)班上課。任課教師負責(zé)教學(xué)過程的常規(guī)管理，負責(zé)對學(xué)生的評價和成績評定。根據(jù)學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等過程性評價記錄及階段性考試成績作為參考，動態(tài)調(diào)整學(xué)生層級。

（二）分層走班具體實踐

初中走班制分層教學(xué)，包括如何合理分層，如何分層制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價。

1.加強組織建設(shè)

分層走班是在保持行政班的前提下進行分層的，在組織上的建設(shè)事關(guān)分層走班的秩序和效果。

（1）成立硤石中學(xué)分層教學(xué)實施領(lǐng)導(dǎo)小組

在分層走班前，進行學(xué)生的問卷調(diào)查，召開專題班主任會議、教師會、家長會、學(xué)生班會，向家長、學(xué)生講清分層教學(xué)的目的意義以及操作規(guī)則及相應(yīng)的實施策略、制度保障，做到宣傳到位、調(diào)查到位、家長學(xué)生意愿到位、教師指導(dǎo)到位。尤其是要講清分層教學(xué)不是變相的分重點班與非重點班，更不是放棄后進學(xué)生，是為了真正實現(xiàn)“教育平等”。

（2）做好學(xué)生分層工作

我們將以四個班級為一個走班單元，分成一個A1班（善學(xué)班），一個A2班（樂學(xué)班），兩個平行B班（B1，B2）（勤學(xué)班），即整體分成三個層次。A1班學(xué)生來自4個班的善學(xué)學(xué)生，A2班學(xué)生來自4個班的樂學(xué)學(xué)生，B班則是勤學(xué)學(xué)生。四個班級為一個走班單元，分成一個A班（樂學(xué)班）（電子書包班）：重學(xué)習(xí)自主性提高；兩個B班（善學(xué)班），1和2班組成一個班，3和4班組成一個班：重學(xué)習(xí)方法的改善；一個C班（勤學(xué)班）（雙班主任）：重學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（3）做好師資調(diào)配工作

備課組老師協(xié)力合作，每個教師備2個不同層次的教案，既要任教屬于自己行政班的B班學(xué)生，又要任教非自己行政班的A班或C班學(xué)生。任課老師做好分層教學(xué)班級的備課、作業(yè)批改等教學(xué)管理工作。學(xué)生的日常組織管理工作仍由原行政班班主任負責(zé)。師資分配時盡最大努力讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對學(xué)生一視同仁，避免出現(xiàn)“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)現(xiàn)象。

2.教學(xué)分層工作

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求和能力要求是各層次教學(xué)的基本要求，A、B、C三層都必須達到。堅持三個“統(tǒng)一”原則，在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上，使用統(tǒng)一教材，保證每一位學(xué)生接受同等教育；對學(xué)生采用統(tǒng)一的配套作業(yè)，但其中分為必做與選做，讓學(xué)生自主選擇完成；在整個教學(xué)過程中，保持整體教學(xué)統(tǒng)一進度，有利于教師教學(xué)，有利于學(xué)生交流調(diào)整。

3.班級管理工作

（1）班主任（教學(xué)班、行政班）工作要求

教學(xué)班A、B層各設(shè)一名班主任，C層設(shè)正、副兩名班主任。

教學(xué)班班主任主要負責(zé)該班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、出勤、紀律、衛(wèi)生等日常管理工作。排好學(xué)生位置，避免按原行政班分區(qū)就坐，打好座位表貼在講臺上，安排好班干部、課代表、小組長、值日生等。加強與行政班班主任的溝通聯(lián)系，共同做好學(xué)生的思想教育工作。

繼續(xù)實行小班化教學(xué)模式，教學(xué)班班主任分好學(xué)習(xí)小組，定好組名、組訓(xùn)并定期做好小組的量化考核工作。

行政班班主任要了解本班學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)情況、評定學(xué)生綜合素質(zhì)、導(dǎo)入學(xué)籍網(wǎng)信息、撰寫評語，組織學(xué)校（年級組）開展的各類活動，如讀書節(jié)、運動會、科技節(jié)、大合唱等。

（2）教學(xué)班任課教師工作要求

同一備課組的教師要有團隊合作精神，有學(xué)科的整體思路和分層教學(xué)思想。A層任課教師要充分挖掘電子書包的優(yōu)勢，課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生多自主探究；B層任課教師要精心設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案，運用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計課堂活動，課堂讓學(xué)生多展示；C層任課教師要注重基礎(chǔ)，作業(yè)多面批指導(dǎo)，保證一定量的作業(yè)能在課堂內(nèi)完成。

A、C教學(xué)班均設(shè)4個課代表（分別來自4個不同的行政班），B班設(shè)兩個課代表（分別來自兩個不同的行政班），加強與老師的信息交流。每個教學(xué)班內(nèi)學(xué)生出勤情況、課堂紀律、學(xué)習(xí)成績由任課老師負責(zé)，做好記錄，并及時向行政班的班主任反饋，使教學(xué)班的班主任及時了解學(xué)生情況，以便更有效地開展工作。

（3）建立例會制和調(diào)研制

備課組老師利用每周的備課活動時間，確定配套作業(yè)本習(xí)題的分層，并標(biāo)注在每大題之前。教同一層次的教師分別就上周教學(xué)情況和下周教學(xué)設(shè)想進行說課交流，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

各教學(xué)班班主任要定期召開本班班委例會，總結(jié)各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)情況，并對各個學(xué)習(xí)小組做出評價，納入學(xué)生學(xué)業(yè)情況量化考核。校長室、教務(wù)、教科室組織人員定期對教學(xué)班教學(xué)情況進行聽課、評課、座談，并組成教學(xué)常規(guī)檢查小組，就教學(xué)成績、民意調(diào)查、作業(yè)布置與批改、單元檢測等因素進行全面調(diào)研。

4.評價制度完善

（1）教師實行發(fā)展性評價，突出團隊考核。學(xué)校采用學(xué)科組整體、大班組評價與教師個體考核相結(jié)合的方式。為加強各層教師之間的合作互助精神，教師考核中重點是學(xué)科組及分層單元的整體水平。教師個體考核重點是學(xué)生的發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”。學(xué)?？冃Х峙湎蚍謱幼甙嘟虒W(xué)教師傾斜。

（2）形成性評價：對C層學(xué)生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立信心；對B層學(xué)生，采取激勵評價，既揭示不足，又指明其努力方向，使他們不甘落后，積極進取；對A層學(xué)生采取競爭評價機制，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求促使他們保持勤思考、樂創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。力爭使各個層次的學(xué)生在分層課堂中興趣盎然，都能體現(xiàn)自我，體驗成功。

（3）終結(jié)性評價：考試是對學(xué)習(xí)效果檢測的重要方式。為了體現(xiàn)分層，又降低分層給測試工作帶來的繁瑣，我們擬在校備課組測試中將A、B、C三個層次的試題出現(xiàn)在同一份試卷上，基礎(chǔ)題80%，三個層次學(xué)生必做；分層題20%，分為A層、B層、C層，相應(yīng)層次學(xué)生完成相應(yīng)試題。C層學(xué)生并結(jié)合態(tài)度分，可謂是“一張試卷、兩次批改、三個分數(shù)”。學(xué)生拿到的是第三個分數(shù)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（4）學(xué)生實行動態(tài)評價，教學(xué)班級不固化。一般學(xué)校在半學(xué)期作微調(diào)，一學(xué)期作較大調(diào)整，成績進步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生可以降層，但學(xué)校會提前一個月告知，如一個月繼續(xù)退步則可能降層，如一個月繼續(xù)進步則可能升層。期中有學(xué)生申請調(diào)層，也有教師建議調(diào)層，以此充分發(fā)揮“分層走班”的激勵作用。

三、分層走班的一點反思

分層教學(xué)是目前中學(xué)階段在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的現(xiàn)實選擇和有效途徑。同一層內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平更為整齊，學(xué)生的學(xué)和教師的教都更加的便利，教學(xué)的針對性會更強，教學(xué)的效率會更高。層際間的升降流動也會極大地激發(fā)學(xué)生的潛能，但在實施的過程中，我們也碰到一些困惑。

1.教學(xué)班和行政班的的組織管理如何更好銜接確保走班有效性。

2.個別學(xué)生分層后對教師和班級的不適應(yīng)。

3.個別家長對分層走班與快慢班的誤解。

4.走班時段同一年段同一學(xué)科教師同時在上課帶來的換課與代課困難。