李玉春

小學作文教學的重點在于激發(fā)學生的寫作積極性，增強自主意識，特別是在作文習慣養(yǎng)成上，要善于引導學生觀察、思考、表達、練筆。只有提升小學生的寫作自信心，才能讓小學生樂于書面表達，愿意將自己的習作與他人分享。習作能力是學生語言能力的綜合體現(xiàn)。在教學中，應努力放開手腳，培養(yǎng)學生寫作的自信，力求做到求真、求活、求新，以此提高作文教學的實效性。本文探析了利用寫話訓練，讓學生對自己感興趣的話題展開表達，培養(yǎng)小學生的寫話意識，減輕寫作的心理壓力。當學生能夠寫出自己想要說的話，想要表達的情感，才能抒寫真實情感，創(chuàng)造出有個性、有創(chuàng)意的文章。

增進自信，激發(fā)寫作意識

對于小學生而言，作文不是“逼”出來的，而是從興趣入手，引導學生將自己的所思所感表達出來。興趣是最好的老師，作文教學同樣需要培養(yǎng)學生對寫作的興趣。平時的作文教學，許多教師習慣于命題，而對于命題的選擇，很多時候忽略了學生的實際，未能引起學生寫作的興趣。作文的過程是對寫作內容、寫作形式的一種呈現(xiàn)，如果讓學生寫自己不了解的事或不喜歡的東西，就很難獲得良好的寫作成效。布魯納所提出的自主性學習，更加關注學生的認知實際，強調學生自發(fā)學習，自發(fā)寫作。小學生的寫作思維還建立在直覺基礎上，而直覺需要興趣導向，讓學生對自己喜歡的人或事進行記述，來表達自己的想法和認知，才能更好地激發(fā)自主意識，增強學生對寫作的樂趣。同時，寫作教學不能成為學生的負擔，更不能忽視學生的寫作心理。如湖南第一師范學院劉濟遠教授提出的“本色作文導寫”理念，將激發(fā)小學生的寫作動機，作為開展作文教學的重要前提。讓學生感受到寫作的自信，體驗到寫作的樂趣，才能促進作文教學取得更大的實效。

寫話訓練入手突出練筆效果

小學生對寫作的認知往往是片面的，如果從一開始就嚴格寫作要求，反而束縛了學生的思維，抑制了寫作樂趣。作文是書面表達的過程，對于小學作文教學，我們可以先從寫話訓練中來培養(yǎng)練筆習慣，樹立學生的寫作信心。針對寫話訓練，在第一階段，教師要設定“對寫話有興趣的主題”，讓學生從自己的想法入手來表達，使之樂于表達自己熟悉的人和事；在第二階段，是將寫話轉換為寫作的一部分，我們可以不用嚴格按照記敘文、說明文、議論文等文體要求來規(guī)范寫作內容，但卻要讓學生能夠將自己的寫作內容進行積極的表達，比如貫穿于讀書筆記、書信等寫作內容，淡化文體意識，開發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的寫作興趣，將自己的所見、所聞、所思、所感寫出來；在第三階段，是結合文體要求，讓學生初步了解記敘文、說明文等寫作方法，平時我們不用嚴格限制篇幅的長短，關鍵要讓學生從寫話過程中，逐漸形成練筆的習慣，加深對寫話實踐的認知，體驗與其他學生分享寫作的樂趣。

鼓勵自我發(fā)現(xiàn)，引導求真求新

新課標提出：“寫出自己想說的話，寫出自己想象的事物，寫出自己對周圍事物的認知與感想?！睂τ谇捌趯懺捊虒W中，不拘于形式的記錄感想、見聞，鼓勵學生從新奇有趣的事物中來寫出特色。之后，要鼓勵學生留心觀察周圍的生活，對日常生活中的事物進行思考，特別是要珍視自己的個人感受，能夠將之記錄下來，以日記等形式來表達真實的情感體驗。所謂求真，就是要關注學生的真實情感，讓學生自己去表達。老一輩語文學家曾提出“寫作是寫出誠實的、自己的話”。因此，在小學生作文教學中，要借鑒“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”的原則，鼓勵學習寫出童趣、童真、童語。所謂求新，就是要讓學生寫出有個性的文章。作文教學不同于一般的語言學習，而是讓學生從自己的知識積累中來發(fā)現(xiàn)有別于他人的新想法，能夠寫出有創(chuàng)意的文字。試想，如果學生的作文都模式化，說出的話都是一個意思，這樣的作文教育勢必扼殺了學生的想象力。所以，作文教學要激發(fā)學生的想象，讓學生從創(chuàng)造新形象中來表達個性認知。比如鼓勵學生對周圍的人和事融入自己的情感，以自己的親身經歷和生命體驗來把握寫作的方向，錘煉自己的語言。

從生活和閱讀中培養(yǎng)寫作習慣

葉圣陶先生提出：“寫作是靠平時的積累來練就的?！睂τ谛W生而言，也需要從不斷地閱讀和觀察生活中來漸進提升。拓寬閱讀視野，鼓勵學生多讀書，提高閱讀量。如閱讀報紙、書籍、雜志、科普、歷史等不同體裁的文本，來豐富自己的閱讀體驗。同時，走進生活，熱愛生活中的點滴，要勤于觀察，培養(yǎng)自己的觀察力。生活是寫作的源泉，也是催發(fā)寫作靈感的天地。鼓勵小學生從生活中觀察鮮明生動的形象，將之與自己的情感、認知體驗聯(lián)系起來，融入到自己的寫作訓練中。比如在日記練筆中，教師可以設置不同的日記內容，包括觀察類日記、游戲活動類日記、競賽類日記，拉近學生跟日常生活和學習的距離，鼓勵學生以適當?shù)木毠P方式來培養(yǎng)寫作的良好習慣，來升華寫作熱情。

在作文教學中，我們要不斷轉變觀念，重新定位習作的目標和要求，不斷提升學生的思維能力和語言表達能力，真正達到“我手寫我心”的境界。

參考文獻

[1]丁梅.淺談作文教學中的三步導法[J].作文成功之路（教育教學研究），2016（2）：77-78.

[2]李麗.積累·模仿·創(chuàng)新——淺談作文教學“三步法”[J].新校園，2014（12）.

（作者單位：遼寧省營口市鲅魚圈區(qū)長江路小學）