趙志英

學習一門語言是為了交流，而交流就離不開互動。小學英語課堂就要求師生互動來完成教與學的任務(wù)。師生間的對話是完成任務(wù)的重要手段，而教師的課堂提問作為對話的主要組成部分，是引導學生輸入與輸出信息的重要方式。教師的提問直接影響語言交流的質(zhì)量和教與學的效果。經(jīng)過多年的觀察與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的提問存在很大的問題。譬如，提出的問題不用思考就可以說出答案，或提出的問題與目標偏離，或問題難度過于高無法回答等，這些由于提問存在的問題導致不少小學生的英語學習發(fā)生了障礙性的困難。注意到這些問題后，我們進入了專題研究與探討，把課堂提問作為課堂研究落實在自己的課堂教學之中。多年的研究表明：教師不僅可以通過課堂提問來讓學生參與到課堂活動中來，還能通過提問促進學生的思維發(fā)展，使其積極思考，通過語言組織、整理表達自己獨特的見解。在英語課堂教學過程中，有效的提問往往能使各個環(huán)節(jié)順利開展，提高學生的語言學習能力。相反，無效的提問則會阻礙課堂環(huán)節(jié)的順利展開，使得課堂環(huán)節(jié)停滯不前，學生對語言的習得與運用效果更是令人堪憂。下面筆者就課堂各個環(huán)節(jié)該如何提問談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

導入：聚焦主題，促進思維發(fā)展

以譯林出版小學英語三年級下冊“Unit4 Where's the bird？”為例，這個故事主要講的是教室里突然飛來一只鳥，描述了小鳥在教室的相應(yīng)位置逗留后，最后又飛回到樹上的場景。我們可以抓住小朋友心情的變化來朗讀課文，從一開始的驚喜興奮（教室里出現(xiàn)小鳥），到緊張（怕嚇飛小鳥），最后輕松（小鳥飛回樹上）。在一次校級青年教師課堂評估活動中，其中有位教師是這樣設(shè)計的：首先進行簡單的free talk，談?wù)搶W生的學習用品，比如“What's this/that？Is this a/your...？Yes，it is./No，it isn't...”，但是這位教師始終沒能與本課的知識點串聯(lián)起來，沒能很好地過度到本課所將學習的新知識中來。眾所周知，英語是一門語言學科，對于缺乏語境的小學生來說，積累、鞏固固然重要，但是如何在導入環(huán)節(jié)做到承前啟后，既能復習鞏固舊知，又能巧妙地引出將要學習的新知識呢？良好的開端是成功的一半，成功的導入環(huán)節(jié)將直接影響整堂課，能為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標起到積極的作用。這就要求我們在設(shè)計教學時，要精心挑選談話內(nèi)容，不浪費在一些無關(guān)緊要的對話上，不偏離教學目標。為此，筆者認為在導入環(huán)節(jié)的提問需要聚焦主題，做到以下兩點：

一是目標明確，提問具有方向性。我們?nèi)绾蜗蜻@有限的40分鐘時間要效率，目標定位很重要。目標過低，教學內(nèi)容機械重復“炒冷飯”，會導致課堂容量小、節(jié)奏慢；目標過高，環(huán)節(jié)蜻蜓點水，走過場。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教師提高教學質(zhì)量的正確導航。以小學英語六年級上冊“Unit5 Signs”為例，這節(jié)課主要是讓學生認識一些公共場所的標志，并且了解看到這些標志后要注意什么。基于這樣的目標，教師在導入環(huán)節(jié)就應(yīng)該朝著這個方向切入，屏幕上可以出現(xiàn)一些比較常見的公共場所，比如圖書館、餐館、電影院等，同時可以提出一些簡單的問題，如“Where is/are…？”（根據(jù)圖片信息作答）“What can you see？”等。二是以舊帶新，提問具有針對性。課堂的導入環(huán)節(jié)是不容小覷的。導入既能起到有效的復習作用，又能很好引出新課的內(nèi)容。繼續(xù)承接上面的例子，當學生大概了解圖片信息后，接著繼續(xù)追問“What does it mean？”“Can they…？”“What can they do？”等。接下來，就可以逐步呈現(xiàn)所要學習的重點，為后續(xù)閱讀做鋪墊。需要注意的是，我們在導入環(huán)節(jié)要適當留白，讓學生在閱讀過程中通過自己的努力來解決一些難點，從而切實有效地提高他們的閱讀能力。

新授：緊扣主題，提升交流空間

在一次課堂觀察活動中，筆者的觀察任務(wù)是記錄上課老師在新授環(huán)節(jié)所提出的問題。該教師執(zhí)教的是小學英語六年級下冊“Unit4 Road safety”。通過記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在這個環(huán)節(jié)中，這位教師一共提出32個問題，其中28個是只需要回答yes或no的問題，如“There are many busy roads in the city. Right？”“You must look at the traffic lights. Yes？”等。這樣的問題，稍有常識的學生都知道該怎么回答，根本無需理解問題的意思，更不需要了解課文內(nèi)容。這樣的提問，僅僅流于形式，對訓練學生的理解能力、邏輯思維能力毫無意義。除了一些空洞無意義的問題之外，該教師提出的有些問題過于復雜，不能用三言兩語就能回答清楚，如“How can you cross the road safely？”等。這個課文用了整個語篇來解決，又豈是學生能用三言兩語回答清楚的呢？更加令人擔憂的是，在整個新授環(huán)節(jié)中，該教師沒有引導，師生之間沒有實質(zhì)性的交流。針對以上情況，筆者認為在新授環(huán)節(jié)要緊扣主題，提升交流空間，并做到以下兩點：

一是不喧賓奪主，防止提問缺乏廣度。課堂的主人是學生，我們要把主動權(quán)歸還給學生，切不可喧賓奪主。課堂問題的設(shè)計直接影響課堂的進度與實效，廣大教師也一直在探索與思考。提問不難，但要提出有意義、有內(nèi)涵的問題，那就需要教師認真鉆研，把握好故事的重點與難點；同時，要從學生的實際出發(fā)，兼顧學生的整體水平，做到難易適中。成功的教師，一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。為避免問題過于簡單且?guī)в袑蛐?，我們還可以出示簡單示意圖或者簡筆畫來進行提問，可以將抽象事物具體化，讓學生聯(lián)系實際，展開真實的語言交際。二是不忽視過程，防止提問缺乏深度。問題是學生思維的導航，課堂提問要一步步緊扣主題，層層深入理解文本內(nèi)容，把學生帶入一個思考的王國。對老師提出的問題，學生應(yīng)該有積極的思考意識，渴望主動尋求并期待正確的答案，這樣的提問才是有效的。從正確的提問方式中讓學生的思維得到碰撞，能夠培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，提升他們的閱讀能力。針對上述“Road safety”案例，可以開門見山提出問題：“The roads in the city are very busy.How can we cross them safely？”提出這個問題后，不直接要答案。接著，可以分幾個部分來進行細節(jié)閱讀，如“Before crossing，what should we do？”這里面涉及的問題較多，此時我們不是尋求答案的精準化和完整性，而要鼓勵學生說起來，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓每個學生都能思考并參與到問題中來。

操練：深化主題，加強語言運用

《英語課程標準》中指出，英語教學的特點之一是要使學生盡可能通過不同渠道，以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。因此，在英語課堂操練環(huán)節(jié)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。讓學生“用英語做事情”，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，這對我們提出了很高的要求。以小學英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”為例，文中以相同結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了4種動物，主要是通過顏色（What colour is it？）、外形（What is it like？）、會做什么（What can it do？）三方面對其進行描述。在一次課堂大檢閱中，有位教師是這樣處理的——她能夠抓住重點，介紹完4種小動物后對如何描述動物進行提問，因為是4段結(jié)構(gòu)相同的文本，所以她對主題的歸納總結(jié)顯得滯后，導致學生在語言操練中缺乏信息，未能起到理想的操練效果。針對上述現(xiàn)象，筆者認為在如何深化主題并切實有效地加強語言訓練上，要做到兩點：

一是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，防止提問停滯反復。在上述課例中，從介紹第一個小動物開始到最后第四個，教師反復提問相同的問題，致使學生的思維停滯不前，文本主題得不到深化。在學習了前兩種小動物后，學生對如何介紹動物已有一定的認識，這時候，教師就應(yīng)該趁勝追擊，先讓學生根據(jù)一些單詞來總結(jié)提煉出介紹動物的“What colour is it？”“What is it like？”“What can it do？”三個方面，接著再讓學生根據(jù)這個思維導圖，試著運用已有知識和經(jīng)驗來描述故事中即將呈現(xiàn)的另外兩種動物。不必要求學生輸出的信息與文本一字不差，主要是旨在給學生時間和空間來操練語言。二是尊重規(guī)律，防止提問難易失控。一節(jié)課不是幾個支離破碎的片段，它應(yīng)該是一個整體，每個環(huán)節(jié)都圍繞著一個主題進行。所以，教師要注意各個課堂環(huán)節(jié)之間的銜接與過渡。若是提問比較突兀，就容易使學生思維混亂，摸不著頭腦。在操練環(huán)節(jié)，更是如此，教師不能因為學生對文本信息有了感知的過程后，就高難度地讓學生輸出信息。在操練環(huán)節(jié)提出的問題應(yīng)該是循序漸進，從簡到難，從簡單到復雜，慢慢深入對文本信息的理解與運用。這樣才能增強學生回答問題的信心，既能對前面所學的新知進行有效輸出，也為在下一個運用環(huán)節(jié)中提出更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。

鞏固：升華主題，促進能力提升

以小學英語六年級下冊“Unit7 Summer holiday plans”為例，有位年輕教師在處理這個內(nèi)容時，前面幾個部分可謂無可挑剔，但在最后鞏固運用環(huán)節(jié)，讓學生說說書中人物的暑假計劃后，再讓學生試著說說自己的假期計劃?？此茻o可厚非，但是深入思考一下，這樣的設(shè)計還是存在問題的。首先問題浮于表面，學生受課文內(nèi)容制約，思維停滯，沒能表達出自己內(nèi)在的東西；所以得到的答案未能得到預期效果，學生的回答無非都是與文中雷同，包括“要去哪里，要待幾天啊”等。這樣的問題形式非常陳舊，學生之間的討論過于形式化，思維得不到碰撞，討論缺乏張力。針對上述情況，筆者認為在鞏固運用環(huán)節(jié)提問要做到以下兩點：

一是角色互換，避免討論缺乏張力。英語作為我國學生的第二語言，受到各方面條件的限制，在英語課堂中要想設(shè)計一些“大問題”，而非是簡單地只需要回答“是或不是”“是什么”“在哪里”等可以不加思考的問題。所謂的“大問題”，就是一些能激發(fā)學生思維的主觀題。由于受語言的限制，有時候面對這樣的問題可能準備舉手回答的學生寥寥無幾，致使課堂出現(xiàn)冷場；這時候，教師和學生之間可以根據(jù)需要來變換角色。通過提問能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，從被動狀態(tài)調(diào)整為主動狀態(tài)，從而提升學生的口語表達能力，真正使英語成為交際性語言。二是調(diào)整角度，重拾語言訓練點。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地變現(xiàn)為等待、探索和行動。”上述案例中，在課文鞏固環(huán)節(jié)，何不跳出文本，改變一下形式將主題升華呢？繼續(xù)上述話題，筆者認為可以在結(jié)尾將話題進一步升華。針對一些旅游景點的衛(wèi)生狀況、文物保護等問題，可讓學生討論完自己的暑假計劃后，再用本單元所學的重要知識“Will you…？”討論一下游玩一個景點之后，自己應(yīng)該做些什么。比如，提出問題“Will you leave the rubbish there？”等，這樣既可以換一個角度運用語言，避免照搬書本，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而將主題進一步升華，提升學生綜合運用語言的能力。

課堂提問不是英語課堂教學的裝飾，教師不能簡單地把知識裝進學生的大腦，只有當知識對于學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發(fā)他去進行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。因此，作為小學英語教師要精心設(shè)計問題，通過提問讓學生積極有效地進行思考，力求在教材的內(nèi)容本身里去尋找供他們進行思考和概括的“食糧”，從而發(fā)揮課堂提問的作用。在善問、巧問的同時，還要善于導疑和釋疑，給學生提供足夠的思維空間和時間，只有這樣才能誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區(qū)）