王翠翠

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學語文的寫作教學要求也在不斷提高。在當前小學語文教學中，寫作是教學內(nèi)容的重要組成部分，其教學模式直接決定教學水平的高低。本文通過對小學語文寫作教學現(xiàn)狀的敘述，提出了寫作教學的創(chuàng)新方法，以期為小學語文寫作教學水平的提高奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 方法創(chuàng)新

隨著教學改革的不斷發(fā)展，小學語文寫作教學也面臨著巨大變化。在小學語文教學中寫作教學一直是難點，多數(shù)學生都對寫作具有畏懼心理，寫作時往往無從下手。為提高學生的寫作水平，教師可以依據(jù)學生的實際情況及特點，針對寫作教學進行改革及創(chuàng)新，以期寫作教學活動水平得到提高，全面提升學生的寫作能力，創(chuàng)作出更加優(yōu)美的寫作內(nèi)容。

一、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

（一）主觀能動性發(fā)揮不足

教師在小學語文寫作傳統(tǒng)教學活動過程中占有重要作用，致使學生不能夠充分發(fā)揮出學習的主觀能動性，寫出的作文水平較低。而對于真正的寫作來說，學生應該依據(jù)自身生活的心得體會、學習環(huán)境對自身的影響，利用文字的形式描述出自身的情感及觀點。但是教師如果在寫作方法上干預太多，學生無法在寫作活動中充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，寫作方法容易千篇一律，沒有新意，自身情感無法盡情抒發(fā)，容易引起學生對寫作產(chǎn)生恐懼心理。

（二）脫離現(xiàn)實生活

隨著信息化技術應用水平的不斷提升，小學生群體在文字閱讀量沒有增加的情形下，所接觸的信息形式更多的是以視頻和音頻形式出現(xiàn)的，缺乏相應的語感培養(yǎng)。同時，現(xiàn)代小學生的課余時間大多被作業(yè)時間所占據(jù)，生活規(guī)律性比較強，活動軌跡基本上保持“三點一線”的狀態(tài)，沒有足夠的時間體驗和觀察生活。同時，教師在教學過程中，也更多的是基于教材和教輔資料等開展教學工作，對生活層面的教學內(nèi)容組織不夠，不僅限制了學生的思維發(fā)散能力，而且在學生的寫作內(nèi)容中，無法表達真實的生活情感，更不用說表達出寫作中的真理。

（三）缺乏自主寫作能力

隨著信息化技術水平的不斷提升，人們生活中各類信息電子產(chǎn)品日益豐富。小學生在好奇心的驅(qū)動下，對電子產(chǎn)品的接受程度也非?？?，進而使小學生沉迷于電子產(chǎn)品游戲里面，對教師布置的寫作任務也是應付為主，或者直接使用電腦、手機等設備在網(wǎng)絡上進行搜索相關題目，對優(yōu)秀例文不加以思考、改善就直接照抄，只為完成寫作作業(yè)。這種不良現(xiàn)象嚴重阻礙了小學生寫作水平的提高，使小學生從小就養(yǎng)成投機取巧的壞習慣，其自主寫作能力水平也跟著降低。

二、寫作教學方法創(chuàng)新途徑

（一）導入小組點評模式

在傳統(tǒng)寫作點評過程中一般都是教師對班級學生所有作文的優(yōu)缺點進行點評，而學生僅僅只是聆聽教師的教學點評，自身并不參與點評過程。在新型教學模式下，小組點評模式能夠?qū)W生更好的導入到寫作教學活動中，能夠更好地應用自己的語言來組織內(nèi)容，并且在互相點評的過程中，小學生能夠站在學生的角度出發(fā)，在教師的指導下，學生之間的互相點評更加深入。例如在寫作題目“我最喜歡的**（人）”教學點評中，就可以引導學生根據(jù)父母或者其所接觸的職業(yè)類型等從多個方面進行寫作，對于寫作中出現(xiàn)的與現(xiàn)實生活不對應的環(huán)節(jié)，教師不應當先是給予肯定或者否定，而是讓小組成員提出對應的問題，由寫作者解釋自己描寫的出發(fā)點，教師最后再進行相對應的指導。

（二）引導學生學會觀察生活

生活是藝術的來源，對于小學生群體來說，寫作是他們接觸較早，較為頻繁的一種藝術形式，要提升學生的寫作能力，教師在教學活動中，必須引導學生學會觀察生活。在小學生成長階段，他們對生活中的未知事物還保持著較高的好奇心，對于他們所注意到的事物，具有更好的觀察能力。因此在教學活動組織過程中，教師必須引導學生在日常生活中觀察到哪些較為常見的現(xiàn)象，學會用語言來描述這些現(xiàn)象，用文字來記錄這些現(xiàn)象，只有不斷強化自身的積累，才能夠真正掌握寫作的技巧，在寫作中引用更加豐富的資料，從而更好地提高自己的寫作水平。例如在寫景的寫作教學中，教師就應當擯棄傳統(tǒng)的教學思維，引導學生對四季景物的觀察，重點描述自己喜歡的季節(jié)，而不是單純?yōu)榱藨秾懽鹘虒W，要求全體學生都寫當前季節(jié)的景色。

（三）提升學生自主學習能力

信息平臺和多媒體應用水平的提升，為小學生群體的學習提供了豐富的學習資源，一些在教科書上無法體現(xiàn)出來的文學內(nèi)容，能夠給學生提供更加豐富的學習資料。這就要求教師在日常教學活動中，要做好這方面的引導，教會學生去查找這些資料，通過自己的閱讀和分析來記錄這些資料，逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣，學會積累課外資料。自主學習水平的提高，也能夠更好地提升學生的學習主動性，真正擴散學生的思維習慣，能夠逐漸培養(yǎng)出良好的閱讀愛好，也為以后的學習提供更好支持。

結語

寫作教學內(nèi)容是小學語文教學中的重點，也是教學難點之一，教學改革力度的加大，給寫作教學水平提升提供了新型思維模式指導，也給寫作教學的開展提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求教師在開展寫作教學時，不能夠在堅持傳統(tǒng)思維，而應當在充分尊重學生個性化發(fā)展的前提下，通過相應的教學組織，強化學生良好寫作習慣的養(yǎng)成，從而為寫作教學的創(chuàng)新起到應有的促進作用。

參考文獻

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