陳 紅

(浙江省寧波市海曙區(qū)雅戈?duì)栔袑W(xué) 315153)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)知道物體的浮沉條件，會(huì)根據(jù)浮沉條件判斷物體的浮沉.

(2)知道通過(guò)改變物體受到的浮力或重力的大小可控制物體上浮或下沉.

(3)能應(yīng)用浮沉條件解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象.

2.過(guò)程與方法

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察總結(jié)能力.

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)收集、交流關(guān)于浮沉條件在技術(shù)上應(yīng)用的事例，體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系.

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮沉現(xiàn)象及探究物體的浮沉條件.

三、教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)浸沒(méi)在液體中的物體的進(jìn)行受力分析，比較浮力和重力的大小.

四、教學(xué)準(zhǔn)備

水槽、橡皮泥、易拉罐、礦泉水瓶、小試管、膠頭滴管、燒杯、抹布

五、教學(xué)過(guò)程

新課引入：演示實(shí)驗(yàn)：浮沉子.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)浮沉子能“自如浮沉”的展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣.

活動(dòng)一：

1.你能讓橡皮泥浮在水面上嗎？

2.你能讓浮在水面上的易拉罐沉下去嗎？

安排學(xué)生動(dòng)手做一做，并完成“實(shí)驗(yàn)單”中的“活動(dòng)一”

附：“實(shí)驗(yàn)單”的“活動(dòng)一”

1.你能讓橡皮泥浮在水面上嗎？

你的方法：

科學(xué)原理：通過(guò)改變的方法來(lái)改變橡皮泥的大小和形狀，從而改變物體的沉浮.

2、你能讓浮在水面上的易拉罐沉下去嗎？

你的方法：

科學(xué)原理：通過(guò)改變易拉罐的大小和形狀改變物體的沉浮.

總結(jié)：

改變物體浮沉的方法：

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出“物體的浮沉改變可以通過(guò)改變物體的大小和形狀或自身重力和所受浮力來(lái)實(shí)現(xiàn)”.通過(guò)讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)的方法加深對(duì)知識(shí)的理解.

溫故知新：

1.僅在液體中的物體受到浮力的大小與那些因素有關(guān)？

2.小瓶子浸在水中的三種不同位置，比較它們受到浮力大小.

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生回憶浮力知識(shí)，強(qiáng)調(diào)物體在液體中的三種狀態(tài)：漂浮、懸浮和沉底，引出浸沒(méi)在水中的物體的受力情況，并對(duì)小瓶子進(jìn)行受力分析.順暢的過(guò)渡到浸沒(méi)在液體中的物體浮沉的取決條件在“重力”和“浮力”的大小關(guān)系上.

活動(dòng)二：

附：“實(shí)驗(yàn)單”中的“活動(dòng)二”

探究問(wèn)題：物體的“沉”、“浮”取決于什么條件？

我們的猜想：物體的沉浮與“浮力”、“重力”的大小有關(guān).

“浮力”、“重力”的大小關(guān)系上浮懸浮下沉

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1事先準(zhǔn)備好一個(gè)小瓶子，調(diào)整好瓶子內(nèi)液體的量，使這個(gè)瓶子在水中剛好處于懸浮狀態(tài)，此時(shí)，F(xiàn)浮G物；

2要使浸沒(méi)在水中的瓶子上浮，如何操作，即F浮G物；

3要使浸沒(méi)在水中的瓶子下沉，如何操作，即F浮G物；

結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)果(“是”或“否”)與猜想一致.

設(shè)計(jì)意圖：“活動(dòng)二”讓學(xué)生先完成實(shí)驗(yàn)單，對(duì)活動(dòng)所要探究的問(wèn)題、及實(shí)驗(yàn)方案有更深層次的理解.然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了猜想.

根據(jù)活動(dòng)總結(jié)物體的浮沉條件

板書設(shè)計(jì)：

物體的浮沉條件及其應(yīng)用

1.根據(jù)浮力、重力大小比較判斷浮沉：

漂浮F浮=G物

演示實(shí)驗(yàn)：拿出一些生活中常見(jiàn)物品：石頭、不銹鋼調(diào)羹、木頭、泡沫塑料，在放入水中之前先讓學(xué)生猜測(cè)物體在水中是“沉”是“浮”.

設(shè)計(jì)意圖：在生活中，很多時(shí)候不需要通過(guò)比較物體所受浮力和重力的大小來(lái)判斷浮沉.活動(dòng)通過(guò)讓學(xué)生先猜，再驗(yàn)證的方法，引導(dǎo)學(xué)生提出“我們還可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮沉”.

推導(dǎo)演算：

附：“實(shí)驗(yàn)單”的“活動(dòng)三”

阿基米德原理：F浮= 物體所受重力：G物=

浸沒(méi)時(shí)，體積的大小關(guān)系：V排V物

密度的大小關(guān)系浮力、重力的大小關(guān)系浸沒(méi)時(shí)，浮沉情況ρ液ρ物F浮G物ρ液ρ物F浮G物ρ液ρ物F浮G物

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的浮力知識(shí)，可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)導(dǎo)出“浸沒(méi)時(shí)，物體的浮沉可以通過(guò)比較物體和液體的密度大小判斷”.培養(yǎng)學(xué)生的推導(dǎo)能力.

強(qiáng)調(diào)：根據(jù)密度大小判斷物體浮沉只適用于實(shí)心物體在液體中的浮沉.

板書設(shè)計(jì)：

2.根據(jù)物體密度和液體密度的大小關(guān)系判斷物體浮沉：ρ液>ρ物,F浮>G物,物體上??；ρ液=ρ物,F浮=G物,物體懸浮；ρ液<ρ物,F浮

注：此處的物體是指實(shí)心的物體.

思考：輪船用鐵制成，鐵的密度遠(yuǎn)大于水的密度，為何能浮在水面上？

1.輪船是用密度大于水的材料制成的，所以必須把它做成什么形狀的，這樣雖然受到的重力，但體積大，受到的浮力也大，所以能浮在水面.

2.漂浮時(shí)，輪船受到的重力大小等于浮力.

設(shè)計(jì)意圖：兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：制作浮沉子

1.播放制作視頻

2.小組合作制作浮沉子

設(shè)計(jì)意圖：與新課導(dǎo)入時(shí)所設(shè)計(jì)的懸念呼應(yīng)，通過(guò)學(xué)生親手做一做加深對(duì)物體浮沉的理解.

教學(xué)反思：

1.反思教材的合理使用.活動(dòng)一的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是對(duì)書本中活動(dòng)“觀察與物體浮沉有關(guān)系的因素”的改編.書中也是兩個(gè)小活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是，在空塑料瓶中加入小石子，使礦泉水瓶下沉.我把“礦泉水瓶”改為“易拉罐”，并且不提供“小石子”.“易拉罐”的好處有既可以通過(guò)增加自身重力來(lái)使其下沉，又可以通過(guò)壓扁易拉罐，減少排開(kāi)液體的體積，減少浮力的方法使其下沉.不提供“小石子”的原因是我覺(jué)得可以就地取材加入任何東西改變其自身重力，例如灌水.

2、反思課堂活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率.活動(dòng)二把“物體的浮沉取決于浮力、重力的大小關(guān)系”這個(gè)結(jié)論的得出，設(shè)計(jì)成學(xué)生先猜想后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究過(guò)程.一方面這比單純的教師講解更能吸引學(xué)生的注意力，另一方面，單純的教師講解，學(xué)生的思考時(shí)間比較短，一部分思維敏捷的學(xué)生能積極思考和回答，另一部分思維慢一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)失獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而減弱學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.活動(dòng)三中“推導(dǎo)演算”讓學(xué)生先自己獨(dú)立思考，也是同樣的道理.把教師灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

3.反思實(shí)驗(yàn)價(jià)值的深層挖掘.最后浮沉子制作這個(gè)環(huán)節(jié)中，我的處理有點(diǎn)不足.在這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上只是為了和開(kāi)頭的引入做呼應(yīng)，滿足學(xué)生自己制作“浮沉子”的樂(lè)趣中，而錯(cuò)過(guò)了一些很好的教學(xué)機(jī)會(huì).若能讓學(xué)生在制作好“浮沉子”后，仔細(xì)觀察其“浮”和“沉”現(xiàn)象，并利用今天所學(xué)知識(shí)解開(kāi)浮沉子浮沉之謎就更好了.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蕾蕾，龐禮軍.物體的浮沉條件多角度實(shí)驗(yàn)探究[J]. 無(wú)線互聯(lián)科技，2014(7)：154+260；

[2]孫佩雄. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)[J].物理教學(xué)探討，2014(3)：1-4.