◆徐柏權

1 前言

傳統(tǒng)課堂強調(diào)以“教材—教師—教案”為本，常常重理論輕實踐、重理性輕感性、重結論輕過程。這種教學模式下學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)空間不足，缺乏主動學習的積極性和課堂參與度，教學效果不夠明顯，很顯然已經(jīng)不適應應用型人才培養(yǎng)的要求。因此，高等教育從傳統(tǒng)的課堂面授模式轉向基于移動網(wǎng)絡的在線互動模式已成為必然趨勢。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的推廣運用，線上線下即時互動教學將成為教育信息化2.0 時代的有效形式。面對新形勢下的高校教育教學改革，教師應充分發(fā)揮移動終端和互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢開展即時互動教學，從而強化“重基礎、強能力”的人才培養(yǎng)理念，推動創(chuàng)新教育理念、改革教學模式、重構知識體系，滿足教育信息化2.0時代對人才培養(yǎng)的新需求[1]。

2 即時互動情境下移動互聯(lián)云課堂體系構建

云課堂是在移動電信網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師采取課堂互動與信息反饋的移動教學活動[2]，主要目的在于有效提升學生利用手機、平板電腦等移動設備進行自主學習的時長和效率，實現(xiàn)教學資源共享、師生即時互動，并運用大數(shù)據(jù)分析手段完成教學評價。

移動學習是在美國加州大學的“移動教育”研究項目中被提出的，同時受到世界范圍內(nèi)的廣泛關注。移動學習平臺的技術特點應面向教師、學生和教學資源庫等對象實體，同時提供實時交流互動、課堂管理以及媒體播放功能，通過互聯(lián)網(wǎng)即時通信技術有機地結合起來[3]。

移動學習的形成動機移動課堂是指在不受場所約束，在Wi-Fi、Internet 以及流媒體技術相對成熟條件下，教師和學生使用便攜式可移動學習工具（如手機、平板電腦等），通過移動網(wǎng)絡教學資源平臺實現(xiàn)交互式教學活動。移動學習方式改變了傳統(tǒng)面授體制下的教師主導、學生主體的教學理念，學習不僅要強調(diào)內(nèi)容，還應注重過程，最后以結果導向。通過移動互聯(lián)網(wǎng)資源的長期在線，可以打破學生和教師必須同時就位的時間限制，也打破了課堂必須在實體教室的空間瓶頸。移動學習為教學模式的改革創(chuàng)新提供了新思維和新方向，從學習者的角度，是認知、理解和應用知識體系的多元化，更重要的是從教育層面改變了傳統(tǒng)的教學觀念，為教學方式的變革提供了源源不斷的動力。

移動學習的形成大致經(jīng)歷了三個階段。

第一階段是推送式移動學習，將學習內(nèi)容通過移動應用形式“推送”，可迅速實現(xiàn)知識的傳遞，比較注重傳送的內(nèi)容呈現(xiàn)，學習者的角色被定位為“拉攏”的對象。這種交互方式體現(xiàn)出的是被動的、單向的互動。

第二階段是作為個性化的移動學習，學習者為完成知識的建構，可以利用更多有效的工具，實現(xiàn)移動學習內(nèi)容的可管理性和適切性，可以在規(guī)則允許的范圍內(nèi)任意、實時地選擇符合自身的個性化內(nèi)容來學習。

第三階段是課堂融合移動學習，是將移動學習方式在面對面的課堂環(huán)境中交互實現(xiàn)，在面授的同時融合有教師主導的個性化學習理論。

“移動學習+互動課堂”融合模式移動學習和課堂互動二者優(yōu)勢互補，這種教學模式能夠解決單純移動學習過程中存在的問題，主要體現(xiàn)在：移動學習者在空間移動化和時間碎片化學習情境下的注意力很難保持高度集中，認知效率不高；移動學習雖然能夠實現(xiàn)自主、個性化學習，但仍然缺乏雙向互動交流，分析解決問題的效率和準確程度無法保障；移動學習的環(huán)境變化會給學習者帶來知識建構的質(zhì)量下降，所以構建即時互動情境下的移動互聯(lián)云課堂是十分必要的。

移動學習與互動課堂的融合教學模式符合教育信息化2.0 時代的要求，構建移動互聯(lián)網(wǎng)應用下的多種數(shù)字資源輔助教學，同時選擇適應當前高校教學規(guī)律的教學手段至關重要。首先是學習情境的構建，一是要充分體現(xiàn)出課堂教學的交互性，教師對學生的平時成績、課堂提問和小測驗等環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出雙方的互動交流過程，使學習評價從傳統(tǒng)的單一評價轉變到多元評價、過程評價上來；二是要體現(xiàn)出個性化教學，MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程）為學生的在線學習方式增加了多樣性，同時創(chuàng)新了教育生態(tài)鏈，這種學習資源仍然強調(diào)主動學習和自適應學習方式，未體現(xiàn)出互動教學的優(yōu)勢。通過移動學習與互動課堂創(chuàng)新教學手段實施過程中，可強化引導學生個性化知識獲取和協(xié)同創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

“移動學習+互動課堂”屬于情境式交互范疇，集中體現(xiàn)教學過程的師生聯(lián)動化、資源網(wǎng)絡化、知識個性化等多元化特征。師生通過移動互聯(lián)網(wǎng)應用重構新型聯(lián)動化課堂，完成角色的轉變；課程資源通過數(shù)字資源平臺共享，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡化功能；學生可以更好地利用移動學習的個性化優(yōu)勢，有側重點地選擇移動APP 空間符合自身需求的知識體系。這種教學模式從多維度呈現(xiàn)了課堂上教師與學生之間的交互、課堂之外師生與網(wǎng)絡空間之間的交互、網(wǎng)絡空間中資源與資源之間的交互。即時互動云課堂結構如圖1 所示。即時互動情境下移動互聯(lián)云課堂體系具有以下特點。

圖1 基于移動互聯(lián)網(wǎng)云課堂架構圖

1）全面覆蓋整體教學環(huán)節(jié)。教師利用移動教學APP 創(chuàng)建云課堂，可以利用已有的教學云資源作為教學內(nèi)容，課堂引導學生教學，并布置有針對性的課上任務，開展互動教學，采用充滿趣味的課堂線上考勤和分數(shù)量化辦法，實現(xiàn)線上學習資源和線下課堂教學相結合，做到在教學過程中融入現(xiàn)代即時通信技術的教學模式。

2）突出體現(xiàn)交流互助應用。線下課程之余可提供同步、異步的交流討論工具[2]，使得學生與教師之間、學生與學生之間都可以實時地共享數(shù)據(jù)，進行問題交流和頭腦風暴，為課堂教學提供優(yōu)質(zhì)高效的交流互助平臺，從而擴大課堂的外延，形成人人皆學、處處可學的良好教學秩序。

因此，利用移動網(wǎng)絡終端開展課堂教學，可大大提升學生學習的自主參與度，激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。

3 即時互動教學模式在課堂教學中的應用

以云課堂為載體，鼓勵學生利用碎片化時間學習，最高效的就是教師可以將課程進度、內(nèi)容、實踐及作業(yè)等安排實時發(fā)給學生，學生可以在線上隨時參與教師針對課程內(nèi)容提出的問題討論、頭腦風暴、測試等主題活動，而即時互動教學模式可以為學生的思維擴散、創(chuàng)意開發(fā)和創(chuàng)造性思想發(fā)揮提供靈活的空間。

教學云資源共享開放授課教師將傳統(tǒng)面對面的授課內(nèi)容轉變成一些以“知識元”為單位的組織片段，并且加一些引導內(nèi)容，重構教學資源。除此之外，原本課程的視頻資源和教學大綱、課件、作業(yè)都將重組并逐一上傳至教學云資源平臺。教師課前可以布置一些線上任務，要學生利用課余時間學習領會，同時可以對未登錄云班級學習的學生進行提示，為課堂的頭腦風暴和即時互動做準備工作。

自主化、智慧化課堂管理突破傳統(tǒng)的考勤方式，引入數(shù)字化管理，將機械而又耗時的紙質(zhì)考勤方式利用移動APP 手勢簽到。即時互動課堂教學由教師創(chuàng)建，學生根據(jù)教師共享的邀請碼加入云課堂。在課堂上，教師每一節(jié)課均可臨時設置不同的手勢簽到，這樣簽到點名的時間在五秒鐘內(nèi)就可完成，實現(xiàn)學生自主化參與，同時代替了傳統(tǒng)的點名簽到模式，既提高了效率，又增加了趣味性。

即時互動方式課堂教學云課堂的測試方式靈活，教師授課前設置好相關知識點的若干問題和參考答案；講解結束后，要求學生拿出移動終端在固定時間內(nèi)完成；云平臺系統(tǒng)將自動統(tǒng)計學生的測試成績，教師可現(xiàn)場講解、分析題目。基于移動終端的即時互動云課堂發(fā)揮即時通信技術優(yōu)勢，學生在提出問題后可以得到教師的實時解答，減少知識傳遞的滯后性，從而解決教師的教與學生的學脫節(jié)的難題。

頭腦風暴法充分激發(fā)學生創(chuàng)意頭腦風暴法是通過多人集體討論、相互啟發(fā)，創(chuàng)造靈感來引起共鳴，從而達到完成創(chuàng)新型思想。教師在云課堂中根據(jù)學生的實時學習情況，將學生劃分為多個任務小組；每個小組可以在課上登錄移動APP 獲取教師提前在教學云資源共享的作業(yè)，針對問題現(xiàn)場討論、激發(fā)靈感，通過團隊合作完成。在教學云資源的作業(yè)空間內(nèi)還設置類似微型BBS 的評論區(qū)，在頭腦風暴過程中，教師和學生的充分討論打破了時空限制，由課內(nèi)擴展到課外。

創(chuàng)新學生學習評價機制為了讓不同層次的學生達到應有的標準，教師在云課堂上設置針對不同知識結構與水平的問卷，利用問卷形式可以得出學生的基礎水平和學習狀況。即時互動課堂上教師給學生計分，在成績評定環(huán)節(jié)運用目前非常流行的“點贊”，學生在獲得點贊的同時也積累了自身的“經(jīng)驗值”，作為其平時成績的累計得分[4]。

大數(shù)據(jù)技術手段分析學生評價將學習成績作為評價學生學習質(zhì)量的唯一標準的評判方式顯然不夠全面。教師通過云課堂形式，可以將學生在本門課程的學習全程通過綜合匯總的形式，自動生成學生的平時成績。學生結合各類學習經(jīng)驗值，再以相應權重累計，得出課程的最終評價。通過即時互動教學方式，教師利用大數(shù)據(jù)可以如實得出學生的課堂參與度、回答問題的準確度、個性化的創(chuàng)新程度等多元化評價，對學生整個學期學習成績的評價更為全面、客觀[5]，也發(fā)揮了大數(shù)據(jù)技術的數(shù)據(jù)分析功能在教學環(huán)節(jié)的獨到作用。

4 實施效果

課堂教學的廣義延伸采用線上云課堂與線下面授相結合的教學方式，能達到最優(yōu)的教學效果。教師運用移動云課堂教學，可采用翻轉課堂的方式，學生會主動參與課程環(huán)節(jié)。通過對線上教學資源和線下學習活動在教學環(huán)境中進行重構，將教學活動從師生面授的課內(nèi)延伸到學習時間碎片化的課外，可以很好地促進師生間的互動交流。

學習氛圍得到活躍通過即時互動的移動云課堂，可靈活完成課堂學生簽到、隨堂測試、頭腦風暴等課堂活動。學生對這種積極互動的教學模式表示非常歡迎，通過沉浸在師生互動、生生互動的學習環(huán)境下，很大程度上激發(fā)了其主觀能動性，特別是生生互動的方式充分培養(yǎng)了團結協(xié)作能力，發(fā)揮了團隊創(chuàng)新意識。

突破“教材—教師—教案”的教學瓶頸課堂內(nèi)不再讓學生完全參照教材，聽取教師講解的固定程式化的教案內(nèi)容；針對與理論內(nèi)容相關的實踐教學環(huán)節(jié)，特別是計算機程序類的教學內(nèi)容，對網(wǎng)絡編程中的組件、方法、屬性等工具的設計與運用，可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)在云課堂實踐練習，并得到充分驗證和應用，為學生學習實踐提供了真實的情境。在本學期的移動互聯(lián)網(wǎng)高級開發(fā)課程中，據(jù)統(tǒng)計，有96.8%的學生對即時互動課堂表示歡迎，充分體現(xiàn)了“重基礎、強實踐”的應用型教育教學理念。

5 結語

“教無定法，貴在得法?！睒嫿▊€性化的智慧云課堂，可充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程要不斷運用前沿的信息化技術，充分開發(fā)、延伸互聯(lián)網(wǎng)教學資源的教學方式，將課堂講授與相應的MOOC 學習資源、云課堂深度融合并不斷創(chuàng)新教學手段，實現(xiàn)教育信息化2.0 時代課堂教學質(zhì)量的不斷提升?！?/p>