王穎

【摘要】初中語文復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，作為新課改的教學(xué)方式，是指在教室的指導(dǎo)下，通過成員的相互合作，相互探討來完成教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)。該文主要分析了當(dāng)下初中語文復(fù)習(xí)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，并探討了未來合作學(xué)習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的實踐。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中語文；復(fù)習(xí)；實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0263-01

合作學(xué)習(xí)，作為一種新型的教學(xué)方式，深受學(xué)生的熱愛和歡迎。初中學(xué)生在復(fù)習(xí)語文知識時，通過合作學(xué)習(xí)的方式，相互提問，相互依賴，有利于學(xué)生在快樂、團(tuán)結(jié)的環(huán)境下對語文知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識、合作意識、競爭意識等，更有利于學(xué)生之間友誼的發(fā)展。

一、當(dāng)下初中語文復(fù)習(xí)合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.合作學(xué)習(xí)被當(dāng)成形式

隨著合作學(xué)習(xí)方式后歡迎的程度越來越深，教師也紛紛將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)之中，其中，語文復(fù)習(xí)中也會借鑒這種方式。但是，問題在于有些語文教師只是效仿合作學(xué)習(xí)的形式，而沒有真正的意識到合作學(xué)習(xí)對初中語文教學(xué)、復(fù)習(xí)的重要性。甚至有些教師，因為自身不習(xí)慣于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，仍然采取“照本宣科”的語文復(fù)習(xí)方式，教師強調(diào)重點，學(xué)生復(fù)習(xí)重點知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會使復(fù)習(xí)氣氛死氣沉沉，而且提不起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效率也會隨之低下。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)

在初中語文復(fù)習(xí)時，合作學(xué)習(xí)方式目的無非是讓同學(xué)通過合作來知道重點，解決疑難點，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。但是，事實情況卻是，有些教師在對教材沒有進(jìn)行充分的研究，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的情況下，在合作復(fù)習(xí)之前就對學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)問題，而忽略了這些問題對學(xué)生的復(fù)習(xí)有沒有成效。這種情況下的合作復(fù)習(xí)，不僅使得學(xué)生的復(fù)習(xí)目的盲目，也達(dá)不到好的復(fù)習(xí)效果。

3.合作學(xué)習(xí)中獨立思考被忽視

在語文復(fù)習(xí)過程中，有些老師將學(xué)生討論的時間限制在很少的時間內(nèi)，將問題拋給學(xué)生，然后由學(xué)生代表來回答。這些學(xué)生代表往往是學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，而那些成績稍差，性格也內(nèi)向的學(xué)生還沒來得及發(fā)表自己的見解時，已由學(xué)生代表回答了老師的問題。教師的這種“隨問隨答”的合作復(fù)習(xí)方式，使得一部分學(xué)生失去了對合作學(xué)習(xí)的興趣，也不利于學(xué)生獨立思想的培養(yǎng)。

4.合作小組成員對合作的意義認(rèn)識不足

就像社會上同一崗位工作人員的能力有好有差一樣，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有高低之分。而在合作學(xué)習(xí)中，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會認(rèn)為自己的成績突出，有能力自己去解決學(xué)習(xí)上的一切問題，合作學(xué)習(xí)也只是在浪費自己的時間幫他人提高學(xué)習(xí)成績。這種對合作意義認(rèn)識不足的后果就是，在合作復(fù)習(xí)中，那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)往往態(tài)度散漫，冷漠，從而導(dǎo)致合作復(fù)習(xí)達(dá)不到應(yīng)該有的復(fù)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的實踐

1.把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時機

在進(jìn)行初中語文復(fù)習(xí)的過程中，教師首先要把握好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，對于復(fù)習(xí)詞語的理解、結(jié)構(gòu)的劃分、主旨的歸納等稍微復(fù)雜的問題，可以采用合作復(fù)習(xí)的方式，使同學(xué)更容易掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容。而對于作者背景知識、古詩詞背誦等相對比較簡單的內(nèi)容則要求同學(xué)獨自完成，這樣將合作與獨自完成相結(jié)合的方式，不僅有利于學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)，而且有利于合作學(xué)習(xí)的意義得以彰顯。再者，教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時機，比如教師可以在平時采用一章一復(fù)習(xí)的方式，在期末考試之前再對書本進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)。這樣反復(fù)復(fù)習(xí)的方式，更有利于學(xué)生對書本內(nèi)容的掌握。

2.掌握多種角色轉(zhuǎn)換

教師，是作為“傳道授業(yè)解惑”的存在。當(dāng)然在初中語文復(fù)習(xí)的過程中，教師的角色仍然起著重要的作用，教師不僅要充當(dāng)傳道者、解惑者，更要充當(dāng)合作者、協(xié)調(diào)者等。與此同時，語文復(fù)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要求教師設(shè)計更完美的教學(xué)教案，教師要求學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容不僅需要把課文大部分內(nèi)容涵蓋進(jìn)去，還要突出重點，要由易入難，從而使得學(xué)生更容易掌握課文的重點、難點，提高復(fù)習(xí)效率。再者教師要根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)的情況來適時的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，比如在合作討論之前，教師充當(dāng)提問者；在合作討論之中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者；在合作導(dǎo)論之后，教師充當(dāng)解惑者。

3.合理進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)

畢竟班級人員眾多，在初中生語文復(fù)習(xí)的合作復(fù)習(xí)中，考慮到有些學(xué)生的性格內(nèi)向，有些學(xué)生的積極性不高問題，教師可以考慮將學(xué)生分成若干個小組分開討論的方式。利用這種小組討論的方式，首先對教師所提問題進(jìn)行小組內(nèi)成員的而討論，討論結(jié)束，則由小組代表成員進(jìn)行總結(jié)、發(fā)言，再由其他小組成員進(jìn)行提問。

在這個過程中，教師首先需要認(rèn)真的傾聽小組代表的發(fā)言以及不同小組之間的討論，當(dāng)小組之間的答案發(fā)生分歧時，教師則充當(dāng)解惑者的角色。

最后，在學(xué)生的討論結(jié)束后，教師再對學(xué)生的態(tài)度、復(fù)習(xí)的結(jié)果等內(nèi)容進(jìn)行點評。這種分小組合作復(fù)習(xí)的方式有利于學(xué)生之間的相互交流、相互借鑒，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

4.合作學(xué)習(xí)方式需長期堅持

在生活中，很多事情都必須要通過合作才能完成。初中語文復(fù)習(xí)采用合作學(xué)習(xí)的方式不僅為學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機會，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。這種方式，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生聽取他人意見的優(yōu)良品質(zhì)，有利于為社會培養(yǎng)出具有健康個性的人才。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并非是一種形式，也并非固定于一種模式，所以教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅要堅持合作學(xué)習(xí)，更要與時俱進(jìn)，積極的創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是提高學(xué)生的自主能力、合作能力和提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的重要形式。雖然合作學(xué)習(xí)還存在著不足，但是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢已經(jīng)顯而易見。因此，教師應(yīng)該不斷完善合作學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]宋天宇.初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐及思考[J].亞太教育，2015（2）：57-57.

[2]毛興榮.初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用及意義探索[J].東西南北：教育，2016（21）：00243-00243.

[3]崔健.初中語文合作學(xué)習(xí)的實踐探索[D].北京師范大學(xué)，2010.