陳愛紅

【摘要】我們知道，語言離不開文化而獨(dú)立的存在。隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程的加快，把世界不同國家與不同民族迅速的融到入一個共同的“地球村”中。這樣，跨文化交際成為每個公民生活中不可缺少的內(nèi)容。本文圍繞小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)兒童的跨文化意識進(jìn)行闡述，旨在提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；文化意識；教學(xué)；差異

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0038-02

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)出：“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等。隨著現(xiàn)代化的加劇，使得世界文化逐步交流與滲透，跨文化交際成為每個民族生活中必不可少的一部分。然而，文化差異是跨文化交際中的障礙。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，讓他們了解東西方文化差異，繼而更好地養(yǎng)成跨文化交際的意識。

一、樹立文化意識，注重文化傳授

對于語言的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)對語言的掌握，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立文化意識，注重對學(xué)生的文化傳授，讓他們在了解文化的同時更易于掌握知識。語音，詞匯，語法等語言知識對英語教學(xué)起著不可估量的作用。例如，freeze這個詞的基本含義是“冰凍”“結(jié)冰”。而在其他場合中它卻表達(dá)另一種意思，即Freeze！表示“站住”“不許動”，有時人們會因?yàn)椴涣私馄渌馑级徽`解甚至?xí)⒑?。例如，在教授詞匯professional這一單詞時，教師要告訴學(xué)生He is a professional和She is a professional一定程度上存在著天壤之別的聯(lián)想意義：He is perhaps a boxer.和She is likely a prostitute.產(chǎn)生這一不同的原因主要來自于英美的文化不同所聯(lián)想的思維方式的不同。當(dāng)然，除此之外，語言還受到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，人們的生活方式，宗教信仰，思維方式和語言表達(dá)習(xí)慣的不同等等因素產(chǎn)生。因此，教師在教授英語單詞時要盡可能地向?qū)W生講述單詞所產(chǎn)生的相關(guān)文化背景和使用的場合等等，繼而更好地樹立學(xué)生的文化意識。

二、激活教材內(nèi)容，比較文化差異

文化差異的不同一定程度上存在于學(xué)生使用的教材中，教師在教學(xué)時要能夠激活教材內(nèi)容，學(xué)會從各個方面去比較文化的差異，幫助學(xué)生更好地去體會和掌握文化異同的現(xiàn)象。在西方，如果人們在平時的交往中直接去打聽別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、婚姻狀況等等是一種不禮貌甚至是一種侵犯行為。例如，中國人被他人夸贊時會習(xí)慣“謙虛”地說“沒什么”，而西方人則比較坦率，經(jīng)常會高興地回應(yīng)“Thank you very much.”在收到生日禮物時表現(xiàn)也不同，中國人常常會在吃飯后在自己一個人打開禮物，而西方人則會當(dāng)著送禮物的人及時打開禮物，并表示自己是否喜歡。因此，教師在教學(xué)時要告訴學(xué)生，西方人在接受對方贊美時是誠心誠意的，而在中國人看來則是一種謙虛的美德。再比如“red”一詞，在中外國家文化中都認(rèn)為紅色與慶?；顒踊蛳矐c日子有聯(lián)系，英語里有“red-letter days”（節(jié)假日）這一說法。在中國紅色代表著幸運(yùn)、財富等，但在英語中“red”還有危險或使人生氣的含義，如“red flag”。

三、介紹文化背景，滲透文化意識

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任何知識的傳授都需要依據(jù)一定的情境。因此，教師可以結(jié)合所學(xué)的教材知識去介紹相關(guān)的文化背景，滲透文化意識，在教材中形象地向?qū)W生展示中西方文化的不同。當(dāng)然，在教材中西方文化的內(nèi)容比比皆是，教師可以由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開，教師也可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生通過圖片、畫冊、視頻等方式去介紹異國風(fēng)情、地理位置、歷史資料等等，繼而給學(xué)生留下深刻的印象，增強(qiáng)課堂效果。例如，在學(xué)習(xí)5A Unit4 Halloween這一課時時，教師可以通過別具特色的pumpkin lanterns 引出Halloween這個節(jié)日，讓學(xué)生去觀看相關(guān)的西方慶祝萬圣節(jié)的圖片和視頻，讓學(xué)生了解了節(jié)日的具體時間，激發(fā)他們的興趣，告訴他們Trick or treat這句話的由來。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生對萬圣節(jié)有了更加清晰、全面地認(rèn)知。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用課余時間去上網(wǎng)搜集有關(guān)萬圣節(jié)的相關(guān)資料，并在課堂上與小組同學(xué)進(jìn)行討論與分享。

四、注重文化差異，滲透跨文化意識

處于小學(xué)階段的學(xué)生是打好外語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段，教師在做好語言教學(xué)的同時要學(xué)會注重文化差異，滲透跨文化意識，給學(xué)生傳授一些交流文化的內(nèi)容。當(dāng)然，這一階段的學(xué)生主要掌握日常生活中常用的句法。英漢文化差異帶來了語言形式和運(yùn)用的差異。 首先，對于話題的選擇，教師可以從年齡、收入、個人隱私等有不同的社會含義的方面入手，讓學(xué)生清楚地去掌握中西方在這些方面需要注意的地方。例如，中國人在問候、打招呼時，通常會問道 “您吃飯了嗎？” “您去哪兒呀？”作為問候語，而對于西方人來說，如果也用“Have you had lunch？”或“Where are you going？”來問候就顯得很不合適了，他們通常以詢問天氣作為問候語。其次，話語的形式與得體性。不同文化階段的人在表達(dá)方式上存在不同。例如，在上英語課時，學(xué)生向老師問好通常不采用“Good morning，Teacher Wang！”主要是由于在英語中teacher是種職業(yè)，而不能用于問候語中，學(xué)生應(yīng)該說“Mr/Miss Wang”或“Sir/Madam”。

綜合上述，在小學(xué)英語教學(xué)中要不斷探究文化的因素，更好地促進(jìn)語言教學(xué)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓他們能夠熟練地在實(shí)際交流中正確理解和使用英語。除此之外，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平不斷反思與優(yōu)化教學(xué)，繼而更好地促進(jìn)學(xué)生英語能力提高。

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