韓秀云

【摘要】幼兒園課程園本化，是新時代下幼兒教育的發(fā)展需要，也是提升幼兒園保教質(zhì)量的需要。提高幼兒園園本化課程的質(zhì)量，需要從幼兒園實(shí)際及已有資源出發(fā)，根據(jù)幼兒園實(shí)際發(fā)展的根本需要，建構(gòu)與之相適應(yīng)的課程目標(biāo)體系，科學(xué)合理安排幼兒一日生活，并通過幼兒園、社區(qū)、教師和幼兒共同組織實(shí)施。筆者通過分析幼兒園當(dāng)前課程現(xiàn)狀，借助研究學(xué)者的帶領(lǐng)，通過實(shí)驗(yàn)的方法研究課程園本化的具體辦法和途徑，了解審議課程的重要性，用共同討論的方式解決課程園本化過程中遇到的困難和不解，尋找課程組織和實(shí)施的有效辦法，以促進(jìn)孩子健康快樂發(fā)展的同時，也促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；園本化；建設(shè)策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0036-02

幼兒的發(fā)展需求衍生出了幼兒園課程，這就要求幼兒園課程的內(nèi)容必須貼近幼兒的生活，其實(shí)施必須尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，由于目前幼兒園尚無國家規(guī)定的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施模式，每個幼兒園都必須在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據(jù)自身?xiàng)l件自行選擇和確定適宜的課程內(nèi)容，而后組織實(shí)施與評價。要實(shí)現(xiàn)課程園本化，需要幼兒園有清晰的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，園長有較強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，教師要有的足夠的實(shí)施能力以獨(dú)立開創(chuàng)園本課程，幼兒園可以借鑒參考一些權(quán)威性教材，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，充分利用身邊的可利用資源，建立有利于自己幼兒生長和發(fā)展的環(huán)境，因此對已存在的課程模式進(jìn)行再創(chuàng)造，精進(jìn)與改良，是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程園本化的一種有效途徑。這篇文章根據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)，提出一些幼兒園園本化課程的方法，希望可以對當(dāng)代幼兒園的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

一、幼兒園課程為什么需要園本化

幼兒園教育要想實(shí)現(xiàn)其目的，就必須進(jìn)行幼兒園課程，幼兒園課程能夠教授給幼兒足夠的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們身心全面發(fā)展。課程實(shí)施園本化是指以幼兒園為基地進(jìn)行的課程實(shí)施和開發(fā)，幼兒園利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合本園幼兒的發(fā)展需要，在幼兒園中實(shí)施的課程。幼兒園課程以當(dāng)?shù)赜變旱膶?shí)際情況為基礎(chǔ)，既充分考慮與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，同時又開發(fā)利用了本園的課程資源，有助于幼兒園的特異性建設(shè)，這時候教師作為課程的研究者的作用就凸顯了出來，課程不只是計劃好的方案，更是教育情景與師生互動的過程與結(jié)果。課程是一種文化，每個幼兒園用不同的方式去演繹。課程園本化承載著各園自己的文化，課程園本化的實(shí)施還需要在辦園宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和評價、一日生活組織生逐步完善，并根據(jù)時代的需要和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精神》，不斷改進(jìn)和賦予其生命力。目標(biāo)幼兒園的產(chǎn)生和發(fā)展衍生出園本化幼兒園課程，因此幼兒園的課程要求內(nèi)容非常靠近兒童的生活，同時也要與兒童的生長規(guī)律與興趣愛好相符合。因?yàn)楫?dāng)前國家沒有針對幼兒園的明確管理?xiàng)l例，所以每個幼兒園在遵守基本的基于宗旨和道德要求的情況下，依據(jù)本園的實(shí)際情況制定相應(yīng)的課程內(nèi)容、管理規(guī)范和發(fā)展模式。然后進(jìn)行組織與評價。所以足以見得幼兒園課程園本化的重要性。幼兒課程園本化決定著兒童的發(fā)展，也是教師專業(yè)技能成長的重要載體，是幼兒園更好發(fā)展的重要條件。園長是這項(xiàng)工作的帶領(lǐng)者與管理者，對園本化課程的質(zhì)量和管理方式有決定性作用。

二、幼兒園園本化課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）盲目架構(gòu)課程

隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度。一些幼兒園走在課程改革的前列，在園本課程建設(shè)方面進(jìn)行了一些成功的探索，但也有一些地區(qū)和園所在課程開發(fā)上存在明顯的急功近利的浮躁傾向，不研究、不調(diào)查，漠視園本實(shí)際，忽略過程推進(jìn)，而重形式、走過場，盲目進(jìn)行課程的開發(fā)，具體表現(xiàn)在以下方面：一是對西方課程的盲從。對國外一些著名的課程模式趨之若鶩，什么時髦就直接拿來裝點(diǎn)門面，而實(shí)際上對這些西方課程的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、操作實(shí)施要點(diǎn)只有模糊的認(rèn)識，或是一知半解；二是園本課程構(gòu)建的盲目性，把課程建設(shè)等同于教案編寫，把追求建構(gòu)一套“與別人不一樣”的課程作為目標(biāo)，甚至簡單地認(rèn)為開發(fā)園本課程就是給幼兒園“加門課”，在普適性的課程基礎(chǔ)上每周加上一節(jié)包含“本土化內(nèi)容”的活動即可；三是缺乏科學(xué)的建設(shè)理念，有的把時尚的理念當(dāng)標(biāo)簽，有的缺乏明確的行動路徑與規(guī)劃，還有的無視師資和環(huán)境實(shí)際，盲目地投人人力、物力、財力，不僅是資源的浪費(fèi)，而且會影響兒童的健康發(fā)展。

（二）隨意拼湊課程

園本課程的構(gòu)建是一個有目的、有計劃的系統(tǒng)工程。幼兒園進(jìn)行自主課程建設(shè)，目的是為了更適合不同地區(qū)的幼兒差異，讓本園的幼兒得到更好的發(fā)展，但一些幼兒園在園本課程開發(fā)時卻隨心所欲，課程目標(biāo)出現(xiàn)了明顯的缺損或過度的重復(fù)。沒有內(nèi)在的核心理念統(tǒng)領(lǐng)，必然是淺層的、缺少深度和靈魂的，也會讓園本化課程出現(xiàn)不適合幼兒的現(xiàn)象，影響幼兒的身心發(fā)展。這些拼湊的做法背離了國家對學(xué)前教育的要求，侵犯了兒童受適宜的教育的權(quán)利。

（三）簡單貼牌課程

幼兒園追求特色發(fā)展是正確的，但前提條件應(yīng)該是辦好幼兒園，而不是追求特色。事實(shí)上，特色也不是一朝一夕“創(chuàng)辦”出來的，而是在幼兒園發(fā)展的過程中自然而然地生發(fā)出來的。一所優(yōu)秀的幼兒園總是能夠顯示出某方面的辦園特色，但當(dāng)前以“特色課程”代替整個幼兒園課程的現(xiàn)象并不少見，許多教育行政部門甚至把“園本特色課程”作為評估幼兒園質(zhì)量的重要指標(biāo)。所有幼兒園課程建設(shè)的首要任務(wù)是滿足幼兒全面的整體的發(fā)展需要，讓每一個幼兒健康幸福地成長，只有在此基礎(chǔ)上才有必要進(jìn)一步考慮彰顯某一方面的特色。有的幼兒園為了招生的需要，有的為了政令的需要，有的為了管理者政績的需要，掛起“雙語”“多元智能開發(fā)”“藝術(shù)”“科技”等五花八門的特色旗號，以為只要搞了一個特色活動，有了一項(xiàng)特色項(xiàng)目，編寫了一些特色活動教案，就有了特色課程。而實(shí)際上，這些所謂的“特色”根本不是在幼兒園文化根基上生長出來的，也就不可能真正融入幼兒園的整個課程體系中。

三、幼兒園課程園本化的組織實(shí)施建議

（一）借助專業(yè)引領(lǐng)，依托實(shí)驗(yàn)研究開展課程園本化探索

眾所周知，幼兒園課程實(shí)施的最佳方式是實(shí)現(xiàn)課程的園本化，但是一般的教師是沒有能力創(chuàng)造課程的，所以需要借助相應(yīng)的書籍，根據(jù)幼兒園自身的實(shí)際需要，制定具有特色的園本化課程。對管理者來說，這個過程就需要借助專家的實(shí)驗(yàn)研究成果來開展課程的園本化探索。幼兒園根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)積累可以先試著形成教育課本，在教學(xué)過程中遇到新問題是再以請教專家進(jìn)行指導(dǎo)的形式，對本園的教育方式以及課本作出相應(yīng)改進(jìn)。通過反復(fù)深入的思考與研究，使課題組在資源利用、實(shí)施途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域組織、游戲創(chuàng)新、家長工作等方面取得了經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果。

（二）以課程審議為平臺，充分保證教師的課程決策權(quán)

課程審議是指幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師聚集在一起，對新近遇到的問題進(jìn)行討論，最后得出相應(yīng)的解決辦法，并在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施的過程，課程審議是課程開發(fā)的重要途徑和方法，是幼兒園進(jìn)行園本化建設(shè)所必需的條件。幼兒園管理者應(yīng)充分重視與發(fā)揮幼兒園課程審議的重要價值，給予教師充分的專業(yè)自主權(quán)與課程審議權(quán)，通過組織教師深入考察、討論和分析幼兒園課程選擇與實(shí)施的具體過程及細(xì)節(jié)，引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展，保障幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量。為此，幼兒園的管理人員要保證課程審議有充分的時間，不能因?yàn)橛行r間段幼兒園的工作繁忙而放棄進(jìn)行課程審議，確保每星期有一次年級組課程審議，每學(xué)期有兩次全園范圍的課程審議，積極管理各方面的因素，防治課程審議過程中出現(xiàn)差錯，確保審議工作能夠順利展開。

（三）鼓勵合作互動，生成建構(gòu)

幼兒園課程園本化的要求給教師提供了創(chuàng)造的巨大空間，同時也提出了更大的挑戰(zhàn)。為保證課程建設(shè)的效果與質(zhì)量，管理者應(yīng)鼓勵教師通過合作互動，生成建構(gòu)自身對幼兒園課程的理解與把握，并在教師實(shí)施課程的過程中，注意處處激發(fā)和保護(hù)教師的創(chuàng)造力，對她們付出的努力與取得的成績，及時給予肯定；對她們遇到的困難與困惑，及時給予支持。有些活動的組織與實(shí)施有時需要花費(fèi)教師很大精力，但由于各種主客觀原因的限制，活動未必能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師和孩子們都會感覺到很沮喪。遇到這種情況，園長應(yīng)在安慰與勉勵教師和孩子們的同時，給予專業(yè)智慧上的支持，幫助他們進(jìn)一步深入思考問題，并找到適宜的解決對策。教師具有比學(xué)生豐富的多的經(jīng)驗(yàn)和知識，在講課時具有一定的權(quán)威性，但這并不代表教師就具有剛上的姿態(tài)，幼兒園的園本化課程要求教師與充分為幼兒考慮，以幼兒的口吻進(jìn)行交流溝通，是幼兒能在平等、和諧、自信的環(huán)境中成長和進(jìn)步。并且教師對于幼兒的行為和決策，要給與足夠的支持和鼓勵，使幼兒做事具有足夠的動力。在此新認(rèn)識的指導(dǎo)下，該教師重新設(shè)計活動環(huán)節(jié)，從幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣出發(fā)，逐步引導(dǎo)幼兒探索了昆蟲的種類、生理結(jié)構(gòu)與特征，以及昆蟲與自然和人類的關(guān)系等。課程實(shí)施過程由此成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，其中充滿了自然與和諧，也充滿了創(chuàng)造與快樂。

四、結(jié)束語

以課程文本為借鑒，結(jié)合本園自身情況與當(dāng)代兒童發(fā)展需要完成課程建設(shè)，能夠滿足幼兒和教師的雙足發(fā)展，建設(shè)幼兒園園本化課程體系體現(xiàn)在實(shí)施這一研究的過程，在研究者研究各個幼兒園的過程中，逐漸摸索出“游戲模式”的園本化知識體系，相比于課本上的教學(xué)方案，幼兒園需注重游戲精神，構(gòu)建與主題相呼應(yīng)的游戲教學(xué)模式，在保證安全的前提下，對幼兒園所有生活實(shí)習(xí)場充分利用，重視兒童的社會實(shí)踐活動，并且堅持課程審議這一環(huán)節(jié)，有利于管理者跟進(jìn)教師的步伐，及時掌握兒童的情況，制定出正確的重大決定和發(fā)展方向。使課程管理達(dá)到最大的質(zhì)量收益。

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