【摘要】第一次世界大戰(zhàn)期間，日本經(jīng)濟(jì)以前所未有的速度迅速發(fā)展，但好景不長(zhǎng)，隨之而來(lái)的是更為嚴(yán)重的“戰(zhàn)后恐慌”。經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致失業(yè)者迅速增加，日本為解決這一問(wèn)題，以職業(yè)機(jī)關(guān)為首開(kāi)始倡導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。但此時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)主要以職業(yè)介紹所為中心開(kāi)展，學(xué)校對(duì)此漠不關(guān)心，于是，文部省于1927年公布了尊重學(xué)生個(gè)性及開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)事項(xiàng)的訓(xùn)令。這一訓(xùn)令因受到日本國(guó)情及社會(huì)狀況不符等因素的影響，收效甚微。自1927年訓(xùn)令的頒布及及日本職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)設(shè)立以來(lái)，文部省開(kāi)始熱衷于學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)研究。本文以日本小學(xué)校為中心，主要探討這一時(shí)期小學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教育的開(kāi)展?fàn)顩r。在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，以成功就業(yè)為目的，謀求學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)要具有職業(yè)選擇的基礎(chǔ)調(diào)查、職業(yè)情操培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)后的輔導(dǎo)五項(xiàng)功能。

【中圖分類號(hào)】G659 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0215-02

第一次世界大戰(zhàn)期間，日本趁列強(qiáng)無(wú)暇東顧之機(jī)，擴(kuò)大在亞洲的市場(chǎng)，向交戰(zhàn)國(guó)大量出口軍需用品，紡織業(yè)、造船業(yè)、鋼鐵業(yè)和化學(xué)工業(yè)等顯著發(fā)展，使得日本迅速由農(nóng)業(yè)國(guó)變?yōu)楣I(yè)強(qiáng)國(guó)。但好景不長(zhǎng)，一方面由于歐美的獨(dú)占資本對(duì)亞洲市場(chǎng)及日本市場(chǎng)展開(kāi)的攻擊，加之紡織工業(yè)因中國(guó)民眾的排日運(yùn)動(dòng)而無(wú)法向中國(guó)市場(chǎng)輸出，日本稍有起色的化學(xué)工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、紡織業(yè)陷入困境；另一方面，日本資本主義企業(yè)因雇傭以封建生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的貧困廉價(jià)的勞動(dòng)者，伴隨著工業(yè)產(chǎn)品的高速度生產(chǎn)，主要依賴國(guó)外市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)界生產(chǎn)過(guò)剩，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)相對(duì)狹小，供過(guò)于求。因此戰(zhàn)后的日本資本主義迅速陷入危機(jī)，逐漸向1927年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)邁進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的過(guò)程中，大企業(yè)迅速壯大并合理化的同時(shí)伴隨著中小者企業(yè)破產(chǎn)、裁員等狀況，失業(yè)者迅速增加、勞動(dòng)者及農(nóng)民因通貨膨脹和物價(jià)上漲的影響，生活水平愈加惡化。面臨這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，日本以職業(yè)機(jī)關(guān)為首開(kāi)始倡導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。

一、經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)

1921年4月，日本憑借1919年于華盛頓召開(kāi)的第一屆國(guó)際勞動(dòng)會(huì)議出臺(tái)的《失業(yè)相關(guān)條約》而制定了職業(yè)介紹法。在職業(yè)介紹法中，指出以勞動(dòng)者的就業(yè)援助及失業(yè)對(duì)策為目標(biāo)的公益職業(yè)介紹設(shè)施應(yīng)在全國(guó)設(shè)立。但是，職業(yè)介紹法并不包含學(xué)校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的條例，僅有內(nèi)務(wù)省社會(huì)局長(zhǎng)出臺(tái)的《職業(yè)介紹法相關(guān)注意事項(xiàng)》中的《針對(duì)青少年傳授適合終身從事的最適合的職業(yè)》略有敘述[1]。

日本于1920年在大阪市設(shè)立了第一所少年職業(yè)咨詢所，并于1921年在東京市中央職業(yè)介紹所內(nèi)開(kāi)設(shè)性能診查少年咨詢部，開(kāi)展青少年的擇業(yè)、就業(yè)咨詢工作。關(guān)東大地震給在風(fēng)雨中飄搖的日本經(jīng)濟(jì)于致命一擊。1924至1925年間，經(jīng)濟(jì)迅速惡化，各大企業(yè)大量解聘員工，失業(yè)問(wèn)題日益深刻。由于成人失業(yè)問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重，大量青少年為輔助家計(jì)而必須走向勞動(dòng)市場(chǎng)。經(jīng)營(yíng)者限于經(jīng)營(yíng)困難而招收廉價(jià)的少年勞動(dòng)力的趨勢(shì)愈演愈烈。1925年1月，在職業(yè)指導(dǎo)機(jī)關(guān)的帶領(lǐng)下，于大阪召開(kāi)針對(duì)青少年的職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)議會(huì)，并提出開(kāi)展針對(duì)求職少年的調(diào)查、職業(yè)指導(dǎo)實(shí)行的辦法等決議。同年7月，內(nèi)務(wù)省社會(huì)局·文部省普通學(xué)務(wù)局頒布了《關(guān)于青少年職業(yè)介紹的提案》的決議。此決議指出：“精通學(xué)生的本質(zhì)、能力的學(xué)校和熟悉職業(yè)狀況的職業(yè)介紹所之間保持聯(lián)絡(luò)并相互提攜，為畢業(yè)后的直接求職者選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)提供指導(dǎo)”[2]。決議是內(nèi)務(wù)省針對(duì)當(dāng)時(shí)因失業(yè)問(wèn)題而導(dǎo)致的社會(huì)紊亂而提出，但是關(guān)于學(xué)校的教育方針卻未提及。當(dāng)時(shí)的職業(yè)指導(dǎo)以職業(yè)介紹機(jī)關(guān)為中心開(kāi)展，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)漠不關(guān)心，但在1927年文部省訓(xùn)令的頒布及因金融危機(jī)而導(dǎo)致的越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)難問(wèn)題的影響下，學(xué)校不得不開(kāi)展學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。

文部省在1927年頒布的訓(xùn)令提出尊重學(xué)生的個(gè)性及職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)事項(xiàng)：第一，學(xué)校要調(diào)查學(xué)生的品行、興趣、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況等，收集教養(yǎng)指導(dǎo)方面重要的資料；第二，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、長(zhǎng)處為其提供適當(dāng)?shù)膿駱I(yè)或升學(xué)指導(dǎo)；第三，學(xué)校應(yīng)和上述教養(yǎng)指導(dǎo)相關(guān)的學(xué)生本人及家人保持密切聯(lián)系[3]。訓(xùn)令指出在學(xué)校教育方面進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的必要性，并對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的推進(jìn)起到重要作用。

第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，在世界范圍內(nèi)興起了一股和平主義、民主主義風(fēng)潮，受此影響，日本國(guó)內(nèi)也掀起了一場(chǎng)社會(huì)民主運(yùn)動(dòng)[4]。此時(shí)訓(xùn)令受到一戰(zhàn)后的“自由主義的教育思潮”影響，強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生的個(gè)性的前提下進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的必要性。但是，首先由于日本奉行與民主主義相反的絕對(duì)主義的國(guó)家教育，并且在絕對(duì)主義的國(guó)家體制下強(qiáng)調(diào)順從的“國(guó)民精神、職業(yè)知識(shí)、勤勞習(xí)性”的涵養(yǎng)，因此訓(xùn)令與日本國(guó)情不符；其次，訓(xùn)令以自由主義的“擇業(yè)自由”的思想為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)進(jìn)行發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)的職業(yè)指導(dǎo)，但此時(shí)日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)極度蕭條，職業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)真實(shí)情況不符；最后，這一訓(xùn)令是解決日本當(dāng)時(shí)入學(xué)難、激烈的準(zhǔn)備教育及入學(xué)后中途退學(xué)人數(shù)增加問(wèn)題的對(duì)策之一，指出了關(guān)于學(xué)生畢業(yè)后出路的進(jìn)學(xué)指導(dǎo)的必要性。但日本社會(huì)要求名校畢業(yè)的就業(yè)條件，使作為解決入學(xué)難問(wèn)題的進(jìn)學(xué)指導(dǎo)的成效并不令人期待。出于上述原因，文部省于1927年頒布的訓(xùn)令對(duì)于當(dāng)時(shí)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)難問(wèn)題的解決所發(fā)揮的作用并不顯著。

二、經(jīng)濟(jì)危機(jī)后的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)

1927年3月開(kāi)始的日本資本主義金融危機(jī)越發(fā)嚴(yán)重，并卷入以1929年10月美國(guó)交易所危機(jī)為契機(jī)的世界金融危機(jī)中。金融危機(jī)導(dǎo)致的物價(jià)崩潰、生產(chǎn)低下、貿(mào)易萎縮、大企業(yè)強(qiáng)化勞動(dòng)強(qiáng)度并大量裁員、中小企業(yè)破產(chǎn)等，致使失業(yè)者大幅度增加。1930年失業(yè)量突破300萬(wàn)，并且這300萬(wàn)中不包含半失業(yè)農(nóng)民。據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)局調(diào)查，50人以上的工作場(chǎng)所中，從1930年1月至12月間解聘的勞動(dòng)人數(shù)達(dá)到733044人[1]。

自1921年職業(yè)介紹法頒布以來(lái)，作為社會(huì)政策之一的介紹所數(shù)量逐漸增加，少年職業(yè)介紹所數(shù)量也在同步增加。但是因日本資本主義特質(zhì)而制定的社會(huì)政策的貧困，對(duì)職業(yè)介紹機(jī)關(guān)亦有影響。福原誠(chéng)三郎在論文《回顧少年職業(yè)介紹事業(yè)的過(guò)去及展望未來(lái)》中指出：“職業(yè)指導(dǎo)機(jī)關(guān)的職員無(wú)任用資格限制，小學(xué)教師相對(duì)而言具有活動(dòng)能力，但其待遇較差，無(wú)任何身份保證條件下的長(zhǎng)期工作者很少”[2]。表1反應(yīng)了1933年3月東京市高等小學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方法。并且，根據(jù)東京市青少年職業(yè)介紹所于1936年12月開(kāi)展的“夜間中等學(xué)校學(xué)生的職業(yè)調(diào)查”顯示：在有職業(yè)的11585名學(xué)生中，因親人等介紹就職的學(xué)生有8016名，占69%；由學(xué)校介紹結(jié)業(yè)的學(xué)生為1325名，占12%；通過(guò)職業(yè)介紹所就業(yè)的學(xué)生有695名，占6%；通過(guò)招聘廣告就業(yè)的學(xué)生有562名，占5%；其他途徑就業(yè)的學(xué)生有987名，占9%[3]。由此可見(jiàn)，學(xué)校及職業(yè)介紹所在學(xué)生就業(yè)時(shí)發(fā)揮了不可磨滅的作用。

自1927年文部省訓(xùn)令的頒布及日本職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)設(shè)立以來(lái)，文部省熱衷于學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)研究，組織職業(yè)指導(dǎo)調(diào)查協(xié)議會(huì)，致力于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)理論的研究。在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提推進(jìn)適合職業(yè)的指導(dǎo)。以成功就業(yè)為目的，謀求學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)具有以下五種功能：職業(yè)選擇的基礎(chǔ)調(diào)查、職業(yè)情操培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)后的輔導(dǎo)。

1.適應(yīng)學(xué)生資質(zhì)，為學(xué)生提供適合職業(yè)的基礎(chǔ)調(diào)查

由于日本最初開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)理論研究的學(xué)者多為心理學(xué)家，心理學(xué)家在個(gè)性心理學(xué)和職業(yè)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的主要思想是分析學(xué)生的資質(zhì)及職業(yè)，謀求學(xué)生的個(gè)性與職業(yè)相結(jié)合，提供適合學(xué)生資質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)。然而，這樣的學(xué)生資質(zhì)分析及職業(yè)分析，即使在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是“科學(xué)的”“客觀的”，但產(chǎn)業(yè)界苦于經(jīng)濟(jì)蕭條，無(wú)充分發(fā)揮學(xué)生資質(zhì)的職業(yè)場(chǎng)所。

2.職業(yè)精神、職業(yè)情操的陶冶

對(duì)于職業(yè)精神的陶冶，正如剛出臺(tái)的職業(yè)指導(dǎo)調(diào)查協(xié)議會(huì)報(bào)告所述，在修身課[1]及日本史課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行在日本國(guó)體觀念的基礎(chǔ)上、課程本身之外的職業(yè)精神涵養(yǎng)的指導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)及課外作業(yè)中，糾正所謂的低薪資、長(zhǎng)時(shí)間勞動(dòng)的“勤勞”，培養(yǎng)學(xué)生“熱愛(ài)勞動(dòng)”的精神態(tài)度及“正確的職業(yè)觀念”。

作為學(xué)校的具體實(shí)施政策，各科目的教材中加入與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)，實(shí)施職業(yè)參觀學(xué)習(xí)、職業(yè)調(diào)查，并特設(shè)基于一定計(jì)劃的、為傳授職業(yè)知識(shí)的職業(yè)指導(dǎo)課。山崎博在1937年發(fā)表的論文《高等小學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教材教授概論》中指出：職業(yè)精神的陶冶是以消除根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的階級(jí)對(duì)立而導(dǎo)致的社會(huì)有機(jī)體學(xué)說(shuō)為目的，旨在陶冶學(xué)生以建國(guó)精神為主線的“正確的職業(yè)觀”。

職業(yè)的知識(shí)基于一定的計(jì)劃授予，在畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)90%的大城市高等小學(xué)中，特別是在文部省職業(yè)指導(dǎo)調(diào)查協(xié)會(huì)報(bào)告特設(shè)“職業(yè)指導(dǎo)課”以來(lái)，大多學(xué)校都設(shè)置了“職業(yè)指導(dǎo)課”。根據(jù)東京市役所編著的《東京市高等小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施狀況》記載，到1927至1933年間，東京市全部小學(xué)均已特設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課。課程以“正確的職業(yè)觀念”為主，傳授職業(yè)意識(shí)、各種職業(yè)的實(shí)際情況、個(gè)性及職業(yè)選擇、失業(yè)及轉(zhuǎn)換職業(yè)等職業(yè)知識(shí)。而職業(yè)指導(dǎo)課多先由本校各年級(jí)擔(dān)任，后因教師的指導(dǎo)能力欠缺，再由專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)系擔(dān)任。

3.職業(yè)技能的啟發(fā)培養(yǎng)

職業(yè)技能的啟發(fā)培養(yǎng)是依據(jù)校內(nèi)實(shí)業(yè)課的實(shí)習(xí)及校外的特殊技能指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，并且實(shí)習(xí)的重點(diǎn)是應(yīng)承雇傭者的要求進(jìn)行的職業(yè)準(zhǔn)備訓(xùn)練。

日本關(guān)西地區(qū)當(dāng)時(shí)因職業(yè)指導(dǎo)而出名的兵庫(kù)高等小學(xué)的實(shí)踐報(bào)告表明：“就業(yè)學(xué)生的實(shí)際武器是自行車技能，每年招聘條件中最多的即為自行車技能高超。由于此條件并非無(wú)理要求，于就業(yè)學(xué)生而言體力和學(xué)習(xí)能力應(yīng)并重，因此學(xué)校有鍛煉學(xué)生此項(xiàng)技能的必要。故此，本校每年舉辦的自行車比賽中，將學(xué)生的自行車技能分為上中下三等，以此來(lái)刺激學(xué)生能力的提高”[2]。學(xué)校的校內(nèi)實(shí)業(yè)課依據(jù)雇傭者的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備訓(xùn)練，絲毫未考慮正常課程的犧牲。

伴隨著校內(nèi)實(shí)習(xí)的開(kāi)展，1935年開(kāi)始進(jìn)行校外職業(yè)場(chǎng)所實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)作為獲取職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的方式之一，是學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的重要一環(huán)。在當(dāng)時(shí)，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)指出職場(chǎng)實(shí)習(xí)的教育意義有如下兩點(diǎn)：其一，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際社會(huì)中體驗(yàn)勞動(dòng)生活，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神；其二，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)際的職業(yè)生活來(lái)反省自己，并對(duì)職業(yè)選擇提供參考。當(dāng)時(shí)的高等小學(xué)在這樣的教育目的下讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)場(chǎng)所除飯店等特殊場(chǎng)所外并無(wú)限制。但是，當(dāng)時(shí)的大工廠并不接受實(shí)習(xí)生，僅有中小商業(yè)者因夏季人手不足而接受低薪資、臨時(shí)的實(shí)習(xí)生。

4.擇業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)

為進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)而開(kāi)展的基礎(chǔ)調(diào)查、職業(yè)精神及職業(yè)知識(shí)的陶冶、職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)生活的理解，均以培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己資質(zhì)的職業(yè)為目標(biāo)。但是，學(xué)校指導(dǎo)的實(shí)際情況是在承認(rèn)“適性適職主義”的同時(shí)，又由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致的就業(yè)難問(wèn)題，故以幫助學(xué)生就業(yè)為中心而開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作。

當(dāng)時(shí)，由小學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐家組成的東京市職業(yè)指導(dǎo)研究調(diào)查會(huì)，反省了就業(yè)指導(dǎo)即為幫助就業(yè)的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)是以職業(yè)陶冶及“適性適職主義”為基礎(chǔ)而開(kāi)展的將擇業(yè)指導(dǎo)作為重點(diǎn)的活動(dòng)。這里的職業(yè)陶冶是指：“一方面，無(wú)論學(xué)生從事什么職業(yè)，都要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)壯的身體、堅(jiān)韌的意志及奉獻(xiàn)精神，以及職業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；另一方面，職業(yè)陶冶是職業(yè)指導(dǎo)的精髓，接受職業(yè)陶冶的學(xué)生就會(huì)獲得就業(yè)資格。在就業(yè)難的今天，給與學(xué)生充足的就業(yè)希望”[1]。這樣職業(yè)陶冶過(guò)程必須由職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展。

然而，這里的職業(yè)的一般陶冶是支撐上述“正確的職業(yè)觀”、旨在培養(yǎng)隱忍服從且盲目的職業(yè)者，完全不考慮學(xué)生在職業(yè)生活中如何解決矛盾、解決矛盾所需要的新的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)等問(wèn)題。值得肯定的是，它反省當(dāng)時(shí)貫穿幫助就業(yè)思想的職業(yè)指導(dǎo)，站在教育的立場(chǎng)重新思考職業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題。特別是以神戶市為中心的關(guān)西地區(qū)的高等小學(xué)，東京的研究團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)擇業(yè)指導(dǎo)，指出了職業(yè)指導(dǎo)即以就業(yè)指導(dǎo)為中心，致力于對(duì)學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備教育及就業(yè)介紹，將學(xué)生就業(yè)率的提高作為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)成果的傾向很強(qiáng)。

5.就職后的輔導(dǎo)

教師為幫助學(xué)生就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)率而過(guò)度勞動(dòng)，而學(xué)生的工作地點(diǎn)多數(shù)為小企業(yè)。因?qū)W生的就職地點(diǎn)為小企業(yè)及零售工業(yè)，勞動(dòng)條件惡劣。今田謹(jǐn)吾在論文《室內(nèi)工廠中少年工問(wèn)題》中寫道：“學(xué)生們?cè)缟?點(diǎn)起床后直接去工作直至早飯時(shí)間，這時(shí)已工作2小時(shí)；早飯后到午飯期間一直工作，午飯后休息15～16分鐘；晚飯是7點(diǎn)，飯后工作到晚上9點(diǎn)或10點(diǎn)；下班后洗澡，就寢時(shí)間為晚11點(diǎn)或12點(diǎn)；在非常忙的時(shí)期會(huì)工作到凌晨2點(diǎn)至3點(diǎn)，學(xué)生直接在地板上睡覺(jué)；早上要身心疲憊的去工作，一月只有1號(hào)、15號(hào)可以休息；但是，由于他們就寢地為商店，因此即使是休息日也沒(méi)有地方休息，并且他們的飲食條件十分惡劣”[1]。就業(yè)兒童中，不能忍受這樣惡劣條件的大多數(shù)學(xué)生選擇了轉(zhuǎn)換職業(yè)，有部分選擇忍耐不轉(zhuǎn)換職業(yè)的學(xué)生也會(huì)被雇主逼迫不得不轉(zhuǎn)換職業(yè)。對(duì)此，學(xué)校深刻地認(rèn)識(shí)到就業(yè)后輔導(dǎo)的必要性，積極開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)校以學(xué)校為主體致力于學(xué)生就業(yè)后的輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

日本在大正初期引入歐美的職業(yè)指導(dǎo)理論，并于大正末期至昭和初期在社會(huì)設(shè)施、企業(yè)、研究所及學(xué)校等地積極地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。本文以日本經(jīng)濟(jì)危機(jī)為背景，主要論述了在這一背景下日本小學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)教育的開(kāi)展?fàn)顩r。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教育主要以職業(yè)介紹機(jī)關(guān)為中心開(kāi)展；經(jīng)濟(jì)危機(jī)過(guò)后，學(xué)校出于文部省訓(xùn)令及就業(yè)難問(wèn)題的影響不得不開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育。此時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)教育帶有幫助學(xué)生就業(yè)的傾向，存在片面追求就業(yè)率而忽視了學(xué)校正常教育活動(dòng)，并且不顧及學(xué)生的就業(yè)環(huán)境等問(wèn)題，但在一定程度上促進(jìn)了當(dāng)時(shí)日本學(xué)校教育的發(fā)展，并為之后的職業(yè)指導(dǎo)教育的開(kāi)展提供了些許有益的借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：賀云飛，女，滿族，籍貫：河北省承德市，碩士研究生，單位：華中師范大學(xué)，研究方向：外國(guó)教育史。