侯晶

【摘要】通過“從做中學”，在動手操作過程中學會組織培養(yǎng)的基本步驟，了解相關(guān)激素的重要作用：對種子萌發(fā)的影響、對植株生長的促進作用。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)基 外源激素 做中學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0177-01

基于杜威的“從做中學”理論，本次選取蒙古黃芪為實驗原料采取組織培養(yǎng)的方法，旨在讓學生親自動手實踐，了解組織培養(yǎng)的過程。

一、種子的處理和種苗的獲得

用0.5mg/L 細胞分裂素、0.5mg/L赤霉素和體積分數(shù)1%雙氧水水溶液分別處理種子12h，再在體積分數(shù)70%的乙醇中浸泡30s。然后用0.1%的升汞水溶液消毒10min，無菌水沖洗三次后，分別轉(zhuǎn)入MS培養(yǎng)基中。在溫室、有光照的條件下培養(yǎng)。每瓶接種10粒種子，每種處理接種10瓶。

二、結(jié)果與分析

（1）不同處理對種子發(fā)芽率的影響

（2）赤霉素、細胞分裂素和雙氧水對種子萌發(fā)的影響

從表1可以看出，培養(yǎng)4周后，細胞分裂素、赤霉素和雙氧水都可以促進黃芪種子的萌發(fā)，但是細胞分裂素和赤霉素對種子萌發(fā)的促進作用更為顯著，并且苗的高度適宜、根系生長較好。

通過學生動手實踐，不僅了解了組織培養(yǎng)中的每一個步驟和注意事項，并且還了解了激素的先促進后抑制的特性。只有通過這種富有成效的和創(chuàng)造性的運用才能獲得和牢固地掌握有價值的知識[1]。因此將學習者從被動接受的桎梏中解救出來。杜威的“從做中學”理論讓學生成為“做”的主體，在做中培養(yǎng)了興趣，促進了求真思維和創(chuàng)造性格的養(yǎng)成[2]。教師在很大程度上成為“助學者”，與學生建立起平等的關(guān)系[3]。“從做中學”原則的實施就是為了創(chuàng)設(shè)一種新型的民主的師生關(guān)系，這種融洽的師生關(guān)系有助于學習活動的開展[4]。我國學校教育的課程長期以來重知識而輕能力[5]，近幾年，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行了全面的新課程改革，“從做中學”理論讓學生走出課堂，促進了“研究型課程”和“綜合性課程”的開展，為新課程的全面實施起到了推動作用[6]。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.

[2]杜威.學校與社會 明日之學校[M].趙祥麟等譯.北京：人民教育出版社，1994.

[3]單中惠.“從做中學”新論[J].華東師范大學學報，2002，（9）.

[4]鄭治國.從杜威的“從做中學”看現(xiàn)代教育[J].江西教育，2004，（3）.

[5]廖霞，康玉唐.杜威“從做中學”教學原則評析與啟示[J].高校管理，2005.

[6]楊靜，段作章.“主動習行”與“從做中學”——顏元與杜威教育思想比較研究[J].河北師范大學學報，2007，（9）.