【摘要】數(shù)學(xué)的內(nèi)涵是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系 ，是一種關(guān)于模式的自然科學(xué)，而系統(tǒng)又是天下事物共有的模式，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，跨學(xué)科意識(shí)就成為必不可少的東西。本文主要分析數(shù)學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科滲透意識(shí)的必要性，并對相關(guān)策略進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 滲透意識(shí) 中學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0142-02

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著重要意義，廣泛的應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面，它不僅是自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中也發(fā)揮著越來越重要的作用。培養(yǎng)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科意識(shí)會(huì)更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

一、培養(yǎng)中學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)的內(nèi)涵和意義

跨學(xué)科意識(shí)已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮名詞，它主要是指跨越學(xué)科界限，以實(shí)際生活中的主題來組織課程，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到各種專業(yè)知識(shí)與技能。跨學(xué)科活動(dòng)始于20世紀(jì)20年代的美國，自60年代以來，水平不斷提高。我國的課程改革在吸收國際數(shù)學(xué)課程改革有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分考慮我國的文化特點(diǎn)，構(gòu)建了具有中國特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程體系。在研究中，跨學(xué)科的合作已經(jīng)存在很長時(shí)間，但這一趨勢在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用并不明顯，很多教師也沒有意識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，因此并沒有真正重視學(xué)生跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中重視跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)可以加強(qiáng)各學(xué)科之間的多向聯(lián)系，有助于學(xué)生將各學(xué)科的知識(shí)串聯(lián)起來一并理解和掌握，避免學(xué)科內(nèi)容過于分散而無法形成體系；對于教師來講，也有助于教師在教學(xué)過程中開拓視野，獲取更多的專業(yè)知識(shí)，更好地完善教學(xué)策略和方法，更新教學(xué)觀念，從而潛移默化的影響學(xué)生的思維，讓學(xué)生從根本上接受跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并真正培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)。

二、跨學(xué)科的教學(xué)策略

既然是教學(xué)中的跨學(xué)科意識(shí)，那么就要求教師和學(xué)生都要具有這種意識(shí)。

1.教師要重視跨學(xué)科教學(xué)

教師的意識(shí)潛移默化的影響著學(xué)生，因此要培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)，首先教師必須重視跨學(xué)科教學(xué)。這也要求教師不僅要掌握本學(xué)科的教學(xué)要領(lǐng)和特點(diǎn)，更要注重其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師間可以互相聽課，觀摩其他學(xué)科的教學(xué)過程以獲取教學(xué)靈感，有利于教師更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)手段。教師必須主動(dòng)、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)，使各學(xué)科之間互相補(bǔ)充互相滲透，提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)也能更好地緩解數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的枯燥乏味的印象，增加數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性和趣味性。

2.學(xué)生要主動(dòng)培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)

中學(xué)的所有課程構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，各學(xué)科雖然互不相同，但都有相同之處，尤其數(shù)學(xué)與物理，數(shù)學(xué)與化學(xué)，都有著緊密而不可分割的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不妨將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來，在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，使得數(shù)學(xué)與其他學(xué)科共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。要在日常生活中主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，注意鍛煉數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的重要工具，任何一門自然科學(xué)的形成與發(fā)展都離不開數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決其他學(xué)科的問題，有利于學(xué)生提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主要體現(xiàn)在物理和化學(xué)兩門課程中，物理實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)給數(shù)學(xué)提供了大量的科學(xué)素材，數(shù)學(xué)的計(jì)算和推理又給物理和化學(xué)以科學(xué)的論證，數(shù)、理、化三科是相互滲透的，我們不僅要在物理、化學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的思想和方法，更要鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師主動(dòng)關(guān)注物理、化學(xué)中的豐富素材，強(qiáng)化學(xué)科間的融合發(fā)展，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題并培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)和能力。

3.1 數(shù)學(xué)與物理

數(shù)學(xué)思想和方法在中學(xué)物理中有著重要的作用，中學(xué)物理中的數(shù)學(xué)方法，不單單是純數(shù)學(xué)的運(yùn)算，還應(yīng)該是從實(shí)際出發(fā)，把物理的內(nèi)容和數(shù)學(xué)的形式融合在一起，在數(shù)學(xué)中，也有許多問題是以物理知識(shí)為背景，如相遇問題，因此，熟悉有關(guān)的物理概念和原理，對于拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)視野有著重要意義。教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，實(shí)施聯(lián)系相關(guān)的物理材料，加強(qiáng)數(shù)理結(jié)合方面的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。

3.2數(shù)學(xué)與化學(xué)

數(shù)學(xué)與化學(xué)的跨學(xué)科一般表現(xiàn)在將數(shù)學(xué)的方法和思想運(yùn)用到化學(xué)計(jì)算中，數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)思想的精髓，可以使某些抽象的問題具體化，變抽象思維為形象思維，從而把握問題的本質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)中涉及到的方程式配平、溶解度曲線等都涉及到了數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想。

總結(jié)：

中學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著不可忽視的重要意義，新世紀(jì)新課程的改革也必然會(huì)進(jìn)一步加深各學(xué)科之間的聯(lián)系，這也對教育工作者提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師不僅要提高數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要掌握一定的物理、化學(xué)知識(shí)，希望數(shù)學(xué)教師都能身體力行，加強(qiáng)與其他學(xué)科老師的交流合作，切實(shí)提高跨學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

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作者簡介：

梁燕麗（1981.4-），女，漢族，籍貫：山東省威海市環(huán)翠區(qū)，科室：數(shù)學(xué)組，職務(wù)：教研組長，職稱：中學(xué)一級教師，最高學(xué)歷：本科，研究方向：數(shù)學(xué)課程整合研究。