劉娜

【摘要】在我國(guó)教育改革工作逐步推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)只有立足學(xué)生實(shí)際、積極豐富創(chuàng)新，才能保持長(zhǎng)久的活力，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代的協(xié)同發(fā)展?；诖耍疚氖紫葟奶岣邔W(xué)生課堂參與度、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)三個(gè)角度入手，闡述了小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用；其后，從加強(qiáng)教師情感輸出、適當(dāng)拓展作品背景、應(yīng)用對(duì)話教學(xué)三個(gè)方面，重點(diǎn)分析了小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 閱讀體驗(yàn) 課堂參與度

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0092-02

引言

語文一直以來都是我國(guó)教育事業(yè)的核心組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。而小學(xué)語文作為語文教育體系的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生寫作能力、閱讀能力、文學(xué)感知能力等語文素養(yǎng)的影響更是十分深遠(yuǎn)。所以，為了滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，同時(shí)也為了提升小學(xué)教育的整體質(zhì)量，我們有必要對(duì)小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)及其建構(gòu)進(jìn)行分析研究。

一、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的作用

第一，提高學(xué)生的課堂參與度。通過體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)方法，小學(xué)語文教師能為學(xué)生營(yíng)造出高參與度、高自由度、高愉悅性的課堂氛圍，為學(xué)生提供出靈活的自主探究方向和探究時(shí)間，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，成為語文課堂的“主人翁”。這樣一來，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力和習(xí)慣，另一方面有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)與當(dāng)前“以人為本”的教育觀念相吻合，實(shí)現(xiàn)語文課堂的與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展。

第二，豐富學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要求小學(xué)語文教師將情感、文化等深層次的文章內(nèi)涵挖掘出來，并通過朗讀、交流探究等方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生豐富、飽滿的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，強(qiáng)化學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。一節(jié)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，能有效拓展學(xué)生語文思維的深度和寬度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字內(nèi)涵的理解能力，架起學(xué)生與文章作者“跨越時(shí)空”的思想交流，進(jìn)而豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，為其綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的建構(gòu)策略

（一）加強(qiáng)語文教師閱讀過程中的情感輸出

當(dāng)前小學(xué)教材中編入的閱讀內(nèi)容大多具有明顯、強(qiáng)烈的情感特點(diǎn)，這為體驗(yàn)式閱讀教學(xué)開展提供了很好的基礎(chǔ)條件。在課堂教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)充分挖掘文章句段的情感基調(diào)，并聲情并茂地朗讀給學(xué)生，以此引起學(xué)生的情感共鳴，將學(xué)生快速、深度地代入到閱讀情境當(dāng)中。例如，在講授課文《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，教師應(yīng)將悲傷、憤慨、無奈、黯然等多種情緒代入到文中“大黑騾子芽，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”、“副官長(zhǎng)，快開槍！你不向他們開槍，我就向你開槍！”等句段當(dāng)中，從而充分表現(xiàn)出文中彭德懷司令做出“殺騾子”這一決定后復(fù)雜、矛盾的心理變化，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將彭德懷司令“常人的情感，超人的胸懷”這一文章內(nèi)涵飽滿地傳遞給學(xué)生。

（二）進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x作品背景拓展

眾所周知，文學(xué)作品與其作者的個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)時(shí)代背景等因素是分不開的。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生了解到文字背后所反映出的隱藏含義，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)閱讀作品的寫作背景進(jìn)行適當(dāng)拓展。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文《七律·長(zhǎng)征》前，語文教師應(yīng)向?qū)W生簡(jiǎn)述日軍在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)犯下的種種罪行，以及中國(guó)人民奮勇抗敵、取得勝利的歷史史實(shí)。其后，再帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生了解到紅軍長(zhǎng)征的路程之長(zhǎng)、處境之險(xiǎn)，以及期間發(fā)生的飛奪瀘定橋、橫渡金沙江等歷史事件。這樣一來，學(xué)生便可深刻地體會(huì)到詩詞末尾“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”這一句的英雄氣概，及其所表達(dá)出的中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神[2]。

（三）應(yīng)用互動(dòng)性的對(duì)話教學(xué)法

要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，小學(xué)語文教師就必須要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課堂參與度和參與熱情，將學(xué)生置于“主人翁”的課堂地位，把自己看作是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“輔助者”和“引導(dǎo)者”。據(jù)此，語文教師可使用當(dāng)下流行的對(duì)話教學(xué)法，圍繞閱讀作品內(nèi)容與學(xué)生展開趣味性、開放性的課堂交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的理解記憶。

例如，在教授《神筆馬良》這一課外閱讀內(nèi)容后，××小學(xué)語文教師A對(duì)學(xué)生提出問題：“馬良為什么開始的時(shí)候不為大官畫畫，后來又畫了？是他害怕大官嗎？”其后，學(xué)生踴躍討論，有的說“是的”，有的說“不是的”。對(duì)此，教師對(duì)馬良的機(jī)智表現(xiàn)進(jìn)行了拆分講解，使學(xué)生們對(duì)馬良的行為有了正確的理解。

總結(jié)

綜上所述，將體驗(yàn)式閱讀教學(xué)融入到語文課堂當(dāng)中，是我國(guó)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)全面發(fā)展的重要舉措。分析可知，教師通過明確體驗(yàn)式閱讀的實(shí)際作用，結(jié)合對(duì)話教學(xué)、以人為本等理念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，能有效提高語文閱讀教學(xué)的趣味性、情感性和交互性，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生理解閱讀內(nèi)容、開拓思維視野，為小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.體驗(yàn)：學(xué)生閱讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)——小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略研究[J/OL].華夏教師，2017（11）：29

[2]王平強(qiáng).小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)之策略[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（04）：35-40.