邱惠群 郭敏兒

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“積極合理利用信息技術與網絡的優(yōu)勢……增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！彪S著信息時代的發(fā)展，現代信息技術已走進日常教學，網絡與教學實踐的融合已成為必然。利用QQ軟件助力小學中高年級作文評改，是一個值得嘗試的融合方式。

一、利用QQ功能進行教師范評

如能合理利用QQ軟件功能，作文評改的整個過程基本上都可以在QQ軟件中進行。

首先，教師要選出一篇例文，并將這篇例文以QQ郵箱的形式發(fā)送給每一位學生，或上傳到QQ群論壇，讓每一位學生都能看到。然后，教師可以一邊瀏覽這篇例文，一邊對其進行評改。如果教師是以郵箱形式將該例文發(fā)給學生的，可以通過群聊向學生講解自己是如何評改的；如果教師選擇上傳到QQ論壇，則可以以寫貼子的方式向學生示范評改。在這一步，教師的評“寫”和教“評”是重點。教師要依據例文的要點和要求，聯(lián)系學生學過的相關知識與技能，結合寫作前的指導，針對學生存在的普遍問題對這篇例文進行點評。

二、利用QQ論壇進行學生練評

教師示范評改后，還要讓學生練習評改作文，將教師傳授的知識、技能運用到實踐中，這樣，學生才能真正掌握評改作文的相關知識、方法，提高寫作能力。在QQ軟件中，學生可以結合Word文檔、WPS等文字編輯處理軟件的復制、粘貼、變色、插入批注等工具進行作文評改，讓作文評改更加輕松、靈活、自由。

QQ群論壇有發(fā)帖、跟帖功能，教師可以提前讓學生將自己的作文上傳到群論壇。教師示范評改后，讓學生在群論壇中任選一位同學的作文練習評改。在學生練習評改的過程中，教師可以對學生提出要求，比如，作文評改要結合評改的要求和教師的示范；要多讀慎評，評語不求多，但求有針對性；如果有不確定的地方，可以與同學、老師進行交流；評改結束后，要及時上傳等。而教師則需扮演指導者的角色，在學生評改作文的過程中及時解決學生遇到的問題，幫助學生獨立完成評改，對學生上傳的作文評改及時檢查、修正、反饋。

三、利用QQ群進行三方互評

QQ群是一個多人聊天交流的平臺，具有容量大、及時性強、功能豐富的特點。教師將QQ群運用到作文評改中，能夠很好地改變傳統(tǒng)寫作評改的弊端，如將教師的一人評價變?yōu)閹熒?、家長三方評價。（季勇：《 QQ助作文教學改頭換面》）

在QQ群進行三方互評，需要教師在此前做好教學設計并發(fā)揮良好的組織能力。以作文《那一次，我哭了》的評改為例。教師事先通知學生、家長網絡評改作文的時間。正式上課時，教師組織學生到學校機房，登陸“我是小作家”QQ群，教師、學生、家長三方在線。簡單導入后，教師引導學生回顧本次作文評改的要點和要求，并對一篇作文中存在的問題提出修改意見。待活躍的學生發(fā)言完畢后，為了讓更多的學生、家長參與討論，教師可以要求未發(fā)言的學生在群中以聊天的方式發(fā)出一條信息，句式可以為：“我不同意某某的意見……”“我覺得某某處還可以這樣修改……”“我覺得某某同學的修改意見特別好……”此環(huán)節(jié)，教師也要邀請家長參與。接著，教師從學生、家長的發(fā)言中篩選出有價值的信息，引導討論往教學重難點深入，突出重點，突破難點?！霸u”的環(huán)節(jié)結束后，學生基本了解修改的意見和方向了，這時，教師組織學生、家長將作文復制到各自的對話框中，用QQ表情標注修改之處，并進行修改。最后，教師組織學生評選出最佳修改文，以進行鞏固提升。

四、教師總結點評，學生二次寫作

多元評價可以上課時在QQ群中進行，也可以課后在QQ群論壇、學生QQ空間進行，或二者兼具。但是，教師要清楚，作文評改不能停留于評和改的層面，還需要通過及時總結點評來提高，以促進學生思維和能力的發(fā)展。通常，教師的總結點評可以當堂進行，也可以課后以跟帖、留言的形式在網上進行，最佳的方式是二者兼具。

教師還要鼓勵學生根據同學、老師、家長的評價和意見，對自己作文的語言文字、段落結構、選材構思進行反思，加以潤色、修改。二次寫作完成后，再將其發(fā)到QQ空間進行展示。