黃銘釗

走進(jìn)汕頭市龍湖區(qū)金珠小學(xué)，校訓(xùn)“涵德養(yǎng)志，明亮人生”八字赫然醒目?！昂瓰槿酥?，養(yǎng)向?qū)W之志，育幸福之人?！边@是金珠小學(xué)校長紀(jì)勝輝對(duì)校訓(xùn)的詮釋。作為廣東省名校長工作室主持人，紀(jì)勝輝憑借過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)，帶領(lǐng)金珠小學(xué)朝著“廣東省現(xiàn)代化名?！边@一奮斗目標(biāo)闊步前進(jìn)，并通過現(xiàn)場指導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶等方式，解決兄弟學(xué)校辦學(xué)難題，促進(jìn)共同發(fā)展，讓含苞花蕾開成烈焰，讓纖瘦小溪匯成奔流。

整體駕馭，譜寫教育新篇

記 者：紀(jì)校長，您好！金珠小學(xué)在潮汕地區(qū)口碑甚好，請(qǐng)您談?wù)?“讓每個(gè)孩子都發(fā)光”辦學(xué)理念的內(nèi)涵。

紀(jì)勝輝：“金珠小學(xué)”中的“金珠”二字，所寓之意即是：要從一粒平凡的沙子，蛻變?yōu)橐活w閃亮的珍珠，必將經(jīng)歷一個(gè)自強(qiáng)不息、超越自我的育化過程。我認(rèn)為“涵沙成珠”的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教育的過程 ，也是一次生命綻放的過程。

每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性，而學(xué)校的使命，就是要讓每個(gè)孩子都能夠“發(fā)光”，成長為獨(dú)一無二的“珍珠”。而要想成為珍珠，既要有向上生長的愿望，也要有向下扎根的動(dòng)力，珍珠需要“涵”，也需要“養(yǎng)”，所以我們倡導(dǎo)涵養(yǎng)教育“讓每個(gè)孩子都發(fā)光”。這一理念所強(qiáng)調(diào)的是，教育要以尊重每個(gè)學(xué)生的人格和接受每個(gè)學(xué)生的個(gè)性為前提，通過涵養(yǎng)育化的過程，體現(xiàn)對(duì)個(gè)體生命完整性的關(guān)注，凸顯生命的靈動(dòng)，張揚(yáng)生命的個(gè)性。從整體上看，這一理念能夠引導(dǎo)教育教學(xué)回歸“生命成長需要”這一基點(diǎn)，朝著用知識(shí)啟迪智慧，以智慧成就人生的方向行進(jìn)。

記 者：在具體實(shí)踐中，我們學(xué)校是怎樣推進(jìn)“涵養(yǎng)教育”的？可否舉例說明？

紀(jì)勝輝：涵養(yǎng)教育不僅代表我們對(duì)教育本質(zhì)和學(xué)校使命的認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)我們對(duì)生命個(gè)性的關(guān)注和生命活力的凸顯。作為一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工程，我校依靠涵養(yǎng)教育思想及其實(shí)踐探析、特色項(xiàng)目系統(tǒng)開發(fā)、“最原生態(tài)”課堂內(nèi)外系列的整合性研究以及辦學(xué)模式的初步探索，從文化內(nèi)涵、課程設(shè)置、課堂教學(xué)以及辦學(xué)模式四個(gè)方面推進(jìn)涵養(yǎng)教育，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益于學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境，讓身處其中的每個(gè)學(xué)生享有認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己、展示和成就“最優(yōu)秀的自我”的機(jī)會(huì)。

例如我校開發(fā)的校本課程“課前三分鐘”涵養(yǎng)微課程，利用課前三分鐘，每次由一位學(xué)生上講臺(tái)作主題演講：一分鐘演講，一分鐘點(diǎn)評(píng)，一分鐘點(diǎn)贊?？此坪唵蔚恼n前演講，實(shí)則也是一種涵養(yǎng)教育。學(xué)生為了在演講中推陳出新，需要做充分準(zhǔn)備，需要讀書，需要和家長交流，這有利于開拓學(xué)生知識(shí)面及促進(jìn)親子關(guān)系。我們初步計(jì)算過，在小學(xué)6年中每個(gè)學(xué)生起碼有120次上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，這在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力。實(shí)踐證明，許多學(xué)生就是因?yàn)樯吓_(tái)演講獲得點(diǎn)贊，自信心得以增強(qiáng)，精神風(fēng)貌為之一變，“自信自律，善學(xué)善問，雅言雅行”現(xiàn)代小公民的培養(yǎng)目標(biāo)自然達(dá)成。

此外，我校還積極探索多元化的“伙伴協(xié)同發(fā)展中心”，建立教育交流及互訪機(jī)制，引進(jìn)先進(jìn)課程及教學(xué)資源，拓寬友好往來渠道，加強(qiáng)國際理解教育；進(jìn)一步擴(kuò)大教師的自主權(quán)，依托跨校、跨區(qū)、跨域和跨行的對(duì)話與交流，幫助教師開放視野、轉(zhuǎn)變觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)、形成積極的合作意識(shí)與組織協(xié)調(diào)能力，成為引領(lǐng)和支持學(xué)校走向“教育實(shí)踐共同體”的核心力量。

詩性課堂，閃耀童心之光

記 者：學(xué)校的辦學(xué)理念是要“讓每個(gè)孩子都發(fā)光”，讓平凡的沙子蛻變?yōu)殚W亮的珍珠。那么，有沒有一些個(gè)人事例，能夠充分說明這一點(diǎn)？

紀(jì)勝輝：當(dāng)每個(gè)學(xué)生的成長都“無軌”可尋時(shí)，其實(shí)就是給予生命做出個(gè)性化選擇的自由，而這也是讓每個(gè)生命煥發(fā)其獨(dú)特光彩的前提。這里，我想分享我們學(xué)校的一個(gè)學(xué)生成長故事。

《潮汕少年周刊》記者曾經(jīng)采訪過我們學(xué)校一位有名的小詩人——陳妍蓁。在談到夢(mèng)想時(shí)，妍蓁說：“長大后，我要當(dāng)一名詩人老師，不僅自己寫詩，還要教更多小朋友一起來寫有趣的兒童詩?！蔽野堰@句話記在了心里，有一天碰到妍蓁，我就問她想不想提前實(shí)現(xiàn)當(dāng)“詩人老師”的夢(mèng)想。在征得她的同意后，我決定在校園里成立一個(gè)詩社，讓妍蓁當(dāng)社長，帶領(lǐng)小伙伴們一起讀詩、寫詩。為了這個(gè)詩社，妍蓁想出來好幾個(gè)名字，最后決定采用“童心”兩字作為詩社的名字。為了鼓勵(lì)妍蓁，我要求在“童心”前面加上妍蓁的名字。就這樣，“妍蓁童心詩社”成立了。

記 者：學(xué)校的詩社以一個(gè)小學(xué)生的名字命名？

紀(jì)勝輝：對(duì)！詩社從籌劃到選題，從備課到授課，全部由陳妍蓁同學(xué)自己操作完成，沒有任何參考，一切隨心走心。妍蓁通過自覺的努力，走上了講臺(tái)，與一年級(jí)的小學(xué)員們分享她寫詩的樂趣。兒童文學(xué)作家、著名詩人雪野來校觀摩妍蓁的詩歌課堂時(shí)說過：“放眼全國，沒有哪個(gè)學(xué)校能夠像金珠小學(xué)這樣，敢于放手讓一位小學(xué)生來給低年級(jí)小朋友上課。”當(dāng)時(shí)，很多人對(duì)這種以大帶小的形式有所質(zhì)疑。事實(shí)證明，這種做法是對(duì)的。在妍蓁的自覺努力下，孩子們逐漸培養(yǎng)出對(duì)詩歌的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

記 者：妍蓁就是學(xué)校的閃亮明珠。那么，她的“詩教課”到底是怎么上的？這體現(xiàn)了涵養(yǎng)教育的哪些品質(zhì)？

紀(jì)勝輝：在妍蓁的詩教課堂上，孩子們可以天馬行空，可以暢懷大笑。為了激發(fā)孩子們創(chuàng)作詩歌的靈感，妍蓁獨(dú)創(chuàng)了一套“畫畫寫詩法”，讓孩子們?cè)诋嬛袑懺?，在詩中作畫。有一次，妍蓁在課堂上請(qǐng)一個(gè)小男孩在黑板上畫畫，小男孩隨意地畫了幾條橫線和曲線，中間還加插兩條小魚。妍蓁對(duì)小男孩說，我能讓這幅畫變成一首小詩，說完就立刻在小男孩的這幅畫旁揮筆作詩，創(chuàng)作出了《可憐的魚》這首詩，給小學(xué)員們作出了很好的示范和引導(dǎo)。除此之外，妍蓁還獨(dú)創(chuàng)了一套“唱詩法”，她讓孩子們利用手中的各種樂器，將自己創(chuàng)作的詩歌以彈唱的方式表達(dá)出來。在課堂上，妍蓁無私地分享著自己的寫詩技巧和作詩心得，讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)詩、寫詩的快樂。

2016年4月28日，一場名為“大小詩人一起走進(jìn)春天里”的公開課在金珠小學(xué)舉行，這場公開課由雪野老師和妍蓁輪流講課，妍蓁帶著她的小學(xué)員們第一次走進(jìn)了大眾的視野，與大家分享寫詩的樂趣。公開課上，妍蓁毫不拘束，她一人分飾兩個(gè)角色，與她心愛的玩偶“小羊”現(xiàn)場為一群喜愛詩歌的小伙伴們上了一節(jié)有聲有色的童詩課，當(dāng)時(shí)來聽課的不僅有學(xué)弟學(xué)妹，還有多位老師家長。妍蓁的課堂表現(xiàn)獲得雪野老師的高度好評(píng)，他認(rèn)為一個(gè)10歲的孩子，面對(duì)200多位老師家長和學(xué)生，與大詩人同臺(tái)講課，確實(shí)很了不起，而這種做法本身也是一種創(chuàng)新。他還指出，妍蓁沒有設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但自然而然地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，她的課暗合了低年級(jí)小朋友的認(rèn)知規(guī)律。其實(shí)，這就是涵養(yǎng)教育的一種生動(dòng)詮釋：不求刻意，但求自然，充分尊重學(xué)生個(gè)性，漸次激發(fā)生命潛能——在化育無痕的過程中，凸顯生命的靈動(dòng)，張揚(yáng)生命的個(gè)性。

引領(lǐng)同行，凝聚教育合力

記 者：作為金珠小學(xué)的校長，您的教育理念和教育實(shí)踐，無疑是值得學(xué)習(xí)的；作為廣東省名校長工作室主持人，您又是怎樣發(fā)揮工作室的作用的？

紀(jì)勝輝：我們工作室非常重視培養(yǎng)校長成員的“自主性”，在積極傳授教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)成員們自主成長的內(nèi)驅(qū)力，讓先進(jìn)的教育教學(xué)理念內(nèi)化成他們心中的自覺。我堅(jiān)信，“授人以魚，不如授人以漁”。我們工作室開展的活動(dòng)主要突出以下四個(gè)方面：

第一，突出“主體性”。我們?cè)诨顒?dòng)中，注重鼓勵(lì)工作室校長成員進(jìn)行自主思考和自主實(shí)踐。例如，我們邀請(qǐng)省中小學(xué)校長聯(lián)合會(huì)會(huì)長、華師附中原校長吳穎民作校長領(lǐng)導(dǎo)力方面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校發(fā)展問題進(jìn)行診斷，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)員自己制定工作計(jì)劃，進(jìn)行工作總結(jié)等。

第二，突出“合作性”。我們注重促進(jìn)校長團(tuán)隊(duì)之間的合作，促進(jìn)共同發(fā)展。例如，2016年1月，我們工作室與寧夏陳春名校長工作坊有關(guān)人員在金珠小學(xué)進(jìn)行辦學(xué)思想方面的深入研討，并帶領(lǐng)工作室學(xué)員與柯中明校長工作室、張懷志校長工作室交流；2017年8月，與曾志偉校長工作室及其行政團(tuán)隊(duì)在金珠小學(xué)進(jìn)行深入交流，等等。同時(shí)，對(duì)工作室每位學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場診斷和指導(dǎo)，促進(jìn)共同成長。

第三，突出“研究性”。我們工作室以課題研究為抓手，以廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“涵養(yǎng)教育視野下微型課程實(shí)踐范式研究”、汕頭市社會(huì)哲學(xué)課題“家長參與學(xué)校管理創(chuàng)新研究”等為重點(diǎn)，強(qiáng)化教育科研，擴(kuò)大研究成果，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

第四，突出“示范性”。我們工作室始終關(guān)注鄉(xiāng)村，2015年12月以來，主動(dòng)到潮南區(qū)司馬浦鎮(zhèn)溝美小學(xué)支教、送教，啟動(dòng)了“13579”幫扶結(jié)對(duì)助力啟航三年行動(dòng)計(jì)劃，全方位提升結(jié)對(duì)幫扶鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量，努力提升該區(qū)域小學(xué)校長管理水平和教育實(shí)踐能力，發(fā)揮出工作室應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)輻射作用。

在金珠小學(xué)教育同仁的不懈努力與工作室的積極影響下，2016年以來，金珠小學(xué)被評(píng)為全國中小學(xué)國防教育示范學(xué)校、全國青少年“五好小公民”讀書活動(dòng)先進(jìn)集體、廣東省依法治校示范校、省語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、省青少年科技教育特色學(xué)校、省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、省少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、省基礎(chǔ)教育研究實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、省詩歌教育示范學(xué)校、省書香校園等。

“士不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)?！苯酉聛?，我將繼續(xù)探索工作室建設(shè)新模式，并將涵養(yǎng)教育作為我校一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工程繼續(xù)堅(jiān)持下去，為我省教育事業(yè)的改革發(fā)展貢獻(xiàn)一份力。