孫麗紅

摘要：思維的形式多種多樣，比如常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維；直覺(jué)思維、分析思維；經(jīng)驗(yàn)思維、理論思維；發(fā)散思維、聚合思維等。其中，聚合思維對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。所謂聚合思維是指從已知條件和一定的目的出發(fā)，尋求一個(gè)正確答案的思維形式。在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中滲透聚合思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的重要課題。本文嘗試研究如何在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中滲透聚合思維能力，希望能起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)計(jì)算教學(xué)；聚合思維能力；培養(yǎng)；措施

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0128-01

1.引言

眾所周知，計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確指出，要"使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力"。由此可見(jiàn)，計(jì)算教學(xué)與整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是密切相關(guān)的。計(jì)算教學(xué)具有重要的意義。一方面，計(jì)算能力是數(shù)學(xué)的基本能力，學(xué)生形成熟練的運(yùn)算技能，就能促進(jìn)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另一方面，計(jì)算是培養(yǎng)多種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。

2.聚合思維的內(nèi)涵及其特征

我們都知道，通過(guò)發(fā)散思維獲得的一系列方案、因素和信息并不都是可行的，并不能有效地獲得所需的信息目標(biāo)，因?yàn)樽罱K只需要少數(shù)或唯一的思維結(jié)果。所以，為了達(dá)到創(chuàng)造性思維的目的，必須把發(fā)散得到的各種組合集中起來(lái)，在這些方案、設(shè)想和因素中選擇、組合出最佳方案，這種選擇方法叫做聚合思維方法。

在吉爾福特的因素分析研究中，聚合思維是從所給的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論，其著重點(diǎn)是產(chǎn)生唯一的、習(xí)慣上能接受的最好的成果，其反應(yīng)很可能完全由所給的信息或線索決定。聚合思維的主要功能是求同，它有利于人們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此這種思維可以被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，如現(xiàn)在各類試題中的選擇題，就是一個(gè)典型的聚合思維問(wèn)題，它要求思維者從問(wèn)題提供的各種信息出發(fā)，運(yùn)用某種思維方法，選擇一個(gè)正確的答案；還如解題思路的確立過(guò)程，要求在其思維過(guò)程中對(duì)眾多的已知條件表示的數(shù)量關(guān)系或空間形式，探求解題線索和解題思路，以確定問(wèn)題解決的方案等。對(duì)于一般的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，聚合思維是最重要、最基本的思維方式。從整體角度而言，聚合思維有明確性、定向性、程序性和深刻性等特點(diǎn)。

2.1 明確性。明確性是指所要解決的問(wèn)題有一個(gè)明確的結(jié)果，這樣有利于思維者運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，呈現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題解決的專注性。

2.2 定向性。明確性是指聚合思維的問(wèn)題都有明確的目標(biāo)，它具有強(qiáng)烈的指向性，常常習(xí)慣于用固有的方法或模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，反映出思維過(guò)程的漸進(jìn)性和聯(lián)結(jié)性。它的消極之處在于有可能使思維者受已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的支配，使思維產(chǎn)生惰性，或受思維定勢(shì)的負(fù)面影響，對(duì)一些非常規(guī)問(wèn)題的解決表現(xiàn)得束手無(wú)策。

2.3 程序性。程序性是指聚合思維力求使思維過(guò)程程序化。在問(wèn)題解決過(guò)程中，聚合思維在許多情況下總是依據(jù)一定的邏輯順序展開(kāi)的，習(xí)慣于用相同的方式來(lái)解決不同的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用聚合思維可以提高解題速度。

2.4 深刻性。深刻性是指從不同形式的現(xiàn)象和問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)共同的因素。由于聚合思維是一種求同的思維形式，在廣泛運(yùn)用的基礎(chǔ)上必然會(huì)導(dǎo)致思維者對(duì)這種思維方式的深刻理解，會(huì)在問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系性。

綜上所述，聚合思維有著自身的特征和重要性。在小學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，使他們收斂思路尋找題目答案，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.如何在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中滲透聚合思維能力

聚合思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維過(guò)程中有著重要的作用，尤其表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練之中，通過(guò)聚合思維訓(xùn)練，有助于思維的條理化和嚴(yán)密化，為創(chuàng)造性思維的形成奠定基礎(chǔ)。聚合思維的具體方法很多，常見(jiàn)的有抽象與概括、分析與綜合、比較與類比、歸納與演繹等。在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，可采用以下的方法培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。

3.1 抽象與概括的訓(xùn)練。小學(xué)生的思維狀態(tài)還停留在具體形象思維階段，要對(duì)他們進(jìn)行抽象與概括訓(xùn)練不是一件容易的事情。"去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里"，這十六個(gè)字概括了抽象與概括的精髓。在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過(guò)程。

3.2 比較與類比的訓(xùn)練。我們都知道在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，算法是多種多樣的，但是否越多越好，多多益善呢？答案并不盡然。

3.3 分析與綜合的訓(xùn)練。聚合思維是學(xué)生的思維過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行分析、綜合，使之朝著一個(gè)方向集中、聚斂，從而找出事物的共同點(diǎn)，形成一種答案、結(jié)論或規(guī)律。所以教師在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中要對(duì)學(xué)生開(kāi)展分析與綜合的訓(xùn)練，讓學(xué)生從煩瑣的計(jì)算程序中解脫出來(lái)，找到適合自己的計(jì)算方式。

4.結(jié)束語(yǔ)

聚合思維一般用于探索真理、尋求規(guī)律、抽象出概念等，是人們長(zhǎng)期從事某一工作、解決某一問(wèn)題時(shí)形成的一種習(xí)慣性思維。在課堂上，教師講授新知識(shí)，學(xué)生獲得新知識(shí)，一般就是靠這種聚合思維的方式進(jìn)行的。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展聚合思維能力的培養(yǎng)，對(duì)他們終生有益。在計(jì)算教學(xué)中，小學(xué)生根據(jù)教師傳授的計(jì)算知識(shí)和方法，可以迅速地解答習(xí)題，節(jié)省時(shí)間和精力。因此，教師要重視小學(xué)生聚合思維能力的滲透與養(yǎng)成，在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中開(kāi)展抽象與概括、比較與類比等訓(xùn)練。當(dāng)然，聚合思維與發(fā)散思維不是絕對(duì)孤立的，兩者可以有機(jī)融合。只要能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才，各種教學(xué)方法都可以綜合利用，這是造福學(xué)生、造福教育的大事情！