馬婧

摘要：全國高校思想政治工作會議和43號令都對高校輔導(dǎo)員這支隊伍提出了新要求。高校輔導(dǎo)員良好的專業(yè)素養(yǎng)，對培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人意義重大。本文從輔導(dǎo)員個人、學(xué)校和社會三方面分析輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)形成的具體策略，以期進一步加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，更好地完成立德樹人的歷史使命。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；專業(yè)素養(yǎng)；策略

高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成需要高校輔導(dǎo)員個體、學(xué)校和社會的共同努力。高校輔導(dǎo)員需要樹立與社會同步的價值觀念，增強角色意識，加強角色學(xué)習(xí)，促進個體發(fā)展；大學(xué)作為社會機構(gòu)，可以為高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成提供一定的便利條件；社會應(yīng)完善法規(guī)制度，形成對高校輔導(dǎo)員的角色監(jiān)控，構(gòu)建訓(xùn)練體系，設(shè)立專業(yè)組織保障高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成。

一、高校輔導(dǎo)員個體實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)形成的策略

高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成關(guān)鍵在于個體自主發(fā)展，這就需要自主發(fā)展意識的形成。個體自主發(fā)展意識是個體關(guān)于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)化、理論化認(rèn)識，是社會發(fā)展的客觀要求在個體心理的反應(yīng)。因此，高校輔導(dǎo)員個體自主發(fā)展是高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)形成的核心和關(guān)鍵。

（一）轉(zhuǎn)變價值觀念，培養(yǎng)角色意識

高校輔導(dǎo)員隊伍在不斷完善的過程中，角色不斷變化，從最初的思想政治工作者已經(jīng)發(fā)展成為德育教師、大學(xué)生思想政治教育的骨干力量和大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。這個角色定位體現(xiàn)了學(xué)校、國家和社會對輔導(dǎo)員的不同要求。高校輔導(dǎo)員必須首先認(rèn)識到自己這一社會角色所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任，堅持立德樹人，不斷督促自己融入社會角色，不斷更新教育理念，開拓進取，大膽創(chuàng)新。

教育信息化要求高校輔導(dǎo)員以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)，在教育過程中更新教育內(nèi)容和教育模式。如今的信息社會給人類交流提供了更多更廣闊的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)開辟高校輔導(dǎo)員工作論壇，給高校輔導(dǎo)員提供傾吐心聲的空間，同時還可以通過微博、微信、QQ、博客等，在全校范圍內(nèi)建立高校輔導(dǎo)員聯(lián)系網(wǎng)，加強高校輔導(dǎo)員內(nèi)部的互相溝通和交流，逐漸培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員的角色意識。

（二）堅持角色學(xué)習(xí)，加強角色建設(shè)

角色建設(shè)的關(guān)鍵是角色學(xué)習(xí)，角色學(xué)習(xí)是指社會成員掌握社會理想角色的行為準(zhǔn)則、技能，提高角色認(rèn)知水平，縮短與理想角色的差距的過程，是高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)形成的核心所在。蘇霍姆林斯基曾說，為了在學(xué)生面前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識和人類智慧的太陽。這就是要求作為教師要不斷加強學(xué)習(xí)，充實自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的知識內(nèi)涵。教師的自我提高是教師隊伍建設(shè)的一條根本途徑。高校輔導(dǎo)員的自我提高同樣是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的核心所在。

角色學(xué)習(xí)主要針對個人而言，就高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具備的專業(yè)知識來看，高校輔導(dǎo)員要不斷地學(xué)習(xí)政治理論知識、高等教育學(xué)知識、心理咨詢知識和美學(xué)專業(yè)知識來豐富自己的人文精神，深入挖掘人文精神中的德育資源并賦予時代意義，把德育融入日常行為當(dāng)中，使自己在教育活動中能依靠自己的專業(yè)知識、品德修養(yǎng)、人文底蘊、審美情趣和教育技巧來贏得學(xué)生的認(rèn)同，在學(xué)生中樹立威信，使學(xué)生主動自覺地樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）全面自我教育，反思自主發(fā)展

自我教育是主體有意識地、主動地對自己進行教育。高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵要求高校輔導(dǎo)員要從知識、技能、道德和情意四方面，全面進行自我教育。自我教育的前提條件是自我教育意識。人的“現(xiàn)實”自我與“理想”自我之間的差異，構(gòu)成了人的自我矛盾，從而促使人去改變并發(fā)展現(xiàn)實的自我，成為自我教育的內(nèi)動力，促使人產(chǎn)生自我教育意識。一個建立科學(xué)的、崇高的世界觀、人生觀的人，他追求的目標(biāo)應(yīng)是自我實現(xiàn)、自我價值的充分發(fā)揮，在創(chuàng)造中享受樂趣，奮斗目標(biāo)就會內(nèi)化為自我教育的動力。自我教育能夠促使個體去改變現(xiàn)實不滿意的自我，成為實現(xiàn)個體價值的內(nèi)驅(qū)力。因此全面的自我教育能夠促進高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成。

自主發(fā)展就是輔導(dǎo)員的自主意識、成長動機和專業(yè)理想。高校輔導(dǎo)員的反思是指以自己的教育過程為思考對象，對自己的教育行為、教育結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教育實踐并使教育實踐更具合理性的過程。通過對自我的客觀評價和自主發(fā)展的反思，拓寬知識領(lǐng)域，豐富主體情感，發(fā)現(xiàn)自身的弱點和不足，并能認(rèn)識到這些弱點和不足可能帶來的不良后果，從而樹立正確的理想自我。高校輔導(dǎo)員的精神和品質(zhì)會潛移默化地影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。因此，一個優(yōu)秀的輔導(dǎo)員需要在價值理性的指導(dǎo)下，不斷反思自身的定位、思想和方法，以期創(chuàng)造性地開展工作。

二、學(xué)校促進高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)形成的策略

學(xué)校是輔導(dǎo)員進行德育，開展社會工作的主要場所。高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成需要大學(xué)提供一定的條件，營造濃厚學(xué)術(shù)文化氛圍，對輔導(dǎo)員進行必要的校本培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)，上崗后業(yè)務(wù)進修，促進輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成。

（一）營造學(xué)術(shù)文化氛圍

高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成與校園文化密不可分。理想的校園文化環(huán)境應(yīng)包括良好的校園、和諧的人際關(guān)系、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、文明的生活方式、豐富的文化生活和共同的價值趨向。學(xué)校要充分發(fā)揮社會心理效應(yīng)，促進良好校風(fēng)的形成。一種精神氛圍的形成，就是形成良好的社會心理效應(yīng)。心理狀態(tài)直接影響著創(chuàng)造思維，對人才的成長，精神產(chǎn)品的創(chuàng)造都起著積極的促進作用。文化的深層結(jié)構(gòu)，心理狀態(tài)、思想、意識等是在人際交往中形成的，因此首先要在人際交往中增強民主意識，堅持公平原則，強調(diào)人格的平等、責(zé)任的相當(dāng)。每個人應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵瑯拥淖鹬兀總€人的個性也應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼斫夂桶荨?/p>

大學(xué)這樣的學(xué)術(shù)機構(gòu)，應(yīng)該重視以教師為主導(dǎo)的學(xué)術(shù)活動中的人際關(guān)系，和以領(lǐng)導(dǎo)為主導(dǎo)的管理活動中的人際交往。前者充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，吸納高校輔導(dǎo)員的參加，后者充分發(fā)揚民主作風(fēng)。良好的校園文化有利于高校輔導(dǎo)員形成專業(yè)倫理道德。大學(xué)的氛圍是鼓勵競爭、獎勵創(chuàng)新、寬容失敗，不僅營造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，倡導(dǎo)了學(xué)術(shù)自由，給高校輔導(dǎo)員提供了廣闊的鉆研學(xué)術(shù)、交流學(xué)術(shù)的平臺和空間，更加可以幫助輔導(dǎo)員通過各種高規(guī)格、高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)活動，不斷充實自身知識，不斷提高綜合能力，促進專業(yè)素養(yǎng)形成。

（二）開展專業(yè)校本培訓(xùn)

大學(xué)具有豐富的師資力量，可以為高校輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)的機會和環(huán)境，主要途徑包括崗前培訓(xùn)和崗后的業(yè)務(wù)進修。崗前培訓(xùn)是非師范專業(yè)畢業(yè)的教育者有組織地獲得教育專業(yè)知識的重要途徑。如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)、心理咨詢師的培訓(xùn)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)等。通過這些崗前專門專業(yè)的學(xué)習(xí)，不斷縮短與理想角色的差距，滿足社會或大學(xué)對輔導(dǎo)員角色的期望。

業(yè)務(wù)進修的主要內(nèi)容是對專業(yè)素養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)。高校輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)進修是非學(xué)歷教育，主要是為了使高校輔導(dǎo)員具備履行崗位職責(zé)所必須的知識和能力，并未擔(dān)任高一級職務(wù)打基礎(chǔ)。目前我國高校輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)進修形式主要是通過骨干輔導(dǎo)員培訓(xùn)、高級研討班、經(jīng)驗交流研討會等。通過這些形式，不僅培養(yǎng)了大批骨干輔導(dǎo)員，而且進一步建立了輔導(dǎo)員交流的網(wǎng)絡(luò)體系。

高校輔導(dǎo)員這個特殊的教師群體也需要業(yè)余文化生活，陶冶情操，升華情感。大學(xué)可以利用周末或者假期，組織高校輔導(dǎo)員參觀博物館、美術(shù)展，開展與其他大學(xué)的文化交流活動，解放思想、開拓視野、增長見識、借鑒經(jīng)驗，滿足高校輔導(dǎo)員的精神需求，為高校輔導(dǎo)員形成專業(yè)素養(yǎng)提供精神支持。

（三）建立學(xué)習(xí)組織機構(gòu)

學(xué)習(xí)型社會，知識更新速度加快，高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成需要自身的不斷學(xué)習(xí)，更新知識、改進工作方法。學(xué)校要為高校輔導(dǎo)員提供機會，提供政策支持，建立學(xué)習(xí)型的高校輔導(dǎo)員組織，形成團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)高校輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)校一方面為高校輔導(dǎo)員提供學(xué)術(shù)交流平臺，建立學(xué)術(shù)交流組織，促進高校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)成果的生成和推廣，重視實際案例的積累和研討，選擇典型案例進行分析研究，深入理論精神和實踐研究。另一方面要為輔導(dǎo)員個人提供學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)信息化時代，學(xué)校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為高校輔導(dǎo)員自主學(xué)習(xí)的重要方式和途徑。

三、社會保障高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)形成的策略

高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成受國家政體和經(jīng)濟體制的影響，國家和社會要不斷完善高校輔導(dǎo)員相關(guān)制度，制定角色規(guī)范，設(shè)立專業(yè)發(fā)展組織，優(yōu)化保障措施，建立相關(guān)的法律法規(guī)，為高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成提供保障。

（一）完善組織制度，制定角色規(guī)范

完善的組織制度是高校輔導(dǎo)員角色規(guī)范制定的依據(jù)，是高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)形成的條件和保障。完善的組織制度主要體現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入機制、崗位職責(zé)和職稱評定上，建立有利于高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的組織制度，讓公眾更加了解高校輔導(dǎo)員的職責(zé)和功能。完善準(zhǔn)入機制，提高入職水平，選聘高素質(zhì)的人擔(dān)任高校輔導(dǎo)員，這是專業(yè)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)；完善崗位職責(zé)，讓高校輔導(dǎo)員明晰角色期待，準(zhǔn)確定位角色范圍；完善職稱評定，為高校輔導(dǎo)員個體發(fā)展提供制度保障。

角色規(guī)范是為了保證角色扮演者實施角色權(quán)利、完成角色義務(wù)的，角色權(quán)利與角色義務(wù)決定了角色規(guī)范的內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員的角色規(guī)范要從政治思想覺悟、政治理論學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗資源、加強家校合作幾方面去著手制定。

（二）優(yōu)化政策法規(guī)，形成角色監(jiān)控

形成高校輔導(dǎo)員角色監(jiān)控是高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)形成的保障。高校輔導(dǎo)員的角色監(jiān)控依靠的是紀(jì)律、社會輿論和思想政治工作，主要有兩個方面，一方面建立監(jiān)控角色行為的執(zhí)行機構(gòu)，用紀(jì)律約束角色行為；另一方面建立監(jiān)控角色行為的社會輿論。高校輔導(dǎo)員的角色監(jiān)控主要由學(xué)生工作部負(fù)責(zé)，學(xué)生、學(xué)院共同參與，通過明確的獎罰制度監(jiān)控輔導(dǎo)員的角色行為。

完善的法規(guī)制度為高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成提供有效地角色監(jiān)控。教師的法律地位主要通過教師的權(quán)利與義務(wù)體現(xiàn)出來，因此在法律上有明確規(guī)定高校輔導(dǎo)員所具備的專業(yè)素養(yǎng)，即對高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)意識和專業(yè)能力做出明確規(guī)定，只有具備規(guī)定的專業(yè)素養(yǎng)才可以擔(dān)任高校輔導(dǎo)員，形成完整的一套法律體系，在法律上明確高校輔導(dǎo)員的權(quán)利和義務(wù)，保障高校輔導(dǎo)員的法律地位。

（三）構(gòu)建訓(xùn)練體系，設(shè)立專業(yè)組織

高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)主要是崗前培訓(xùn)和崗后的業(yè)務(wù)進修，因時間短暫內(nèi)容單一，致使這樣的訓(xùn)練模式具有一定的局限性，這就需要社會在崗前培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進修的基礎(chǔ)上，為高校輔導(dǎo)員提供更多的支持。

高校輔導(dǎo)員專業(yè)素養(yǎng)的形成，可以通過建立相應(yīng)的高校輔導(dǎo)員協(xié)會或類似的組織機構(gòu)，作為大學(xué)的輔助組織機構(gòu)，主要由專職的高校輔導(dǎo)員、在高校輔導(dǎo)員工作進行理論研究的大學(xué)教師、教育專家和做輔助性工作的研究生構(gòu)成。這樣的組織機構(gòu)往往能更好地規(guī)范高校輔導(dǎo)員的行為活動。建立高校輔導(dǎo)員自己的組織機構(gòu)可以促進各部門之間、各大學(xué)之間、高校輔導(dǎo)員之間、師生之間的相互合作；高校輔導(dǎo)員可以針對感興趣的課題或前沿課題展開學(xué)術(shù)研究，提高高校輔導(dǎo)員的理論水平；對高校輔導(dǎo)員的教育工作進行探討，反思自身不足，遵循角色規(guī)范，形成專業(yè)素養(yǎng)。