王林

當(dāng)今時(shí)代隨著科技的進(jìn)步，電腦、網(wǎng)絡(luò)逐漸覆蓋千家萬(wàn)戶，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，微課程在這種背景之下應(yīng)運(yùn)而生。它以視頻為載體，記錄教師在課堂外對(duì)課堂內(nèi)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，作為資源保存下來(lái)，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、查看。而且不受時(shí)空限制，可以快進(jìn)、后退、暫停、重復(fù)播放，使用便捷，有利于學(xué)生專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)自己不會(huì)不懂的東西。那么，微課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有哪些積極的影響呢？

一、充分體現(xiàn)語(yǔ)言妙處

在寫(xiě)景的散文中，生花妙筆的語(yǔ)句層出不窮，運(yùn)用多類(lèi)詞語(yǔ)、多種修辭、感官、句式等可以讓這些句子更具表現(xiàn)力、感染力、節(jié)奏感。因此，培養(yǎng)學(xué)生賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力成為本類(lèi)課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如，朱自清的《春》一課，通過(guò)微課的展示可以直觀地呈現(xiàn)以下內(nèi)容：

（一）富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。

1.“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！?/p>

2.“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！?/p>

“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等詞寫(xiě)出了春的潤(rùn)澤，春水渙渙，春日暖暖，從它們的變化過(guò)程寫(xiě)出了春回大地的生動(dòng)景象?！白薄疤伞钡榷际莿?dòng)詞，這幾個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫(xiě)出了春草給人帶來(lái)的歡樂(lè)，從側(cè)面襯托出了春草的美好，這些詞語(yǔ)生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力。

（二）活潑靈動(dòng)的修辭。

1.“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”運(yùn)用反復(fù)、擬人的修辭寫(xiě)出了盼望春天到來(lái)的急切心情。

2.“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，三個(gè)比喻句構(gòu)成排比句式，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)及音樂(lè)美，而且形象生動(dòng)地表現(xiàn)了春花爭(zhēng)艷、萬(wàn)紫千紅的繁盛情景。

（三）美不勝收的多種感官體驗(yàn)。

“春風(fēng)圖”從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官方面，將無(wú)形、無(wú)色、無(wú)味的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味、有情有感，使讀者讀來(lái)如沐春風(fēng)，如身臨其境一般。

（四）錯(cuò)落有致的不同句式。

1.“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！?/p>

多用短句，寫(xiě)出了野花的細(xì)小、明艷，節(jié)奏明快，口語(yǔ)化強(qiáng)，韻律感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口。

2.“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！?/p>

“嫩嫩的，綠綠的”單獨(dú)從句子中拿出來(lái)， 放在句末，這是一個(gè)倒裝句，通過(guò)倒裝句式強(qiáng)調(diào)突出小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)也使句子變得生動(dòng)活潑、富有生氣。

二、形象多樣的描寫(xiě)方法

對(duì)于敘事散文，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，可以全方位、多角度地展示人物形象、性格，起到突出、深化文章主題的作用。這些對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作也能起到至關(guān)重要的作用，因此，形象多樣的描寫(xiě)方法是制作微課的一個(gè)重點(diǎn)。

如，史鐵生的《秋天的懷念》一課，可以這樣設(shè)計(jì)：

從題目看，“懷念”的是母親的偉大、無(wú)私，把“懷念”又定格在“秋天”里，蘊(yùn)涵哪些深意呢？

（一）劃出關(guān)于描寫(xiě)母愛(ài)的語(yǔ)句，讀一讀，品一品，小組交流。

教師歸納：母親默默忍受、寬容、勸慰、呵護(hù)，這種偉大的愛(ài)表現(xiàn)得細(xì)致入微，突出中心，深化主題。

（二）作者把“懷念母親”定格在“秋天”這個(gè)季節(jié)，有何深意呢？

默讀體會(huì)1、3、7段三次看花的內(nèi)容，從不同的背景、結(jié)果中感悟環(huán)境描寫(xiě)的多種意蘊(yùn)，3分鐘后全班交流。老師歸納：秋天是一個(gè)成熟的季節(jié)，有理性的思考，更有思想的沉淀。面對(duì)困境，作者不會(huì)再感嘆命運(yùn)的無(wú)情，而是有了直面磨難的勇氣和決心；完成遺愿，告慰先人；深化主題，突出中心。

有了本節(jié)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在遇到多種描寫(xiě)時(shí)，通過(guò)體味推敲這些描寫(xiě)的形象特征、含義作用，就會(huì)對(duì)文本主題了然于心，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題也就會(huì)迎刃而解。

三、有利于梳理文章脈絡(luò)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀文章時(shí)首先要理清文章思路，怎樣梳理呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師不難發(fā)現(xiàn)，找出語(yǔ)段之間起承上啟下作用的銜接過(guò)渡性的語(yǔ)句，就可以理清結(jié)構(gòu)思路。但對(duì)于學(xué)生，這些“火眼金睛”需要不斷反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)強(qiáng)化才能“煉就”。如果教師有側(cè)重地把這些課例錄制成微課，學(xué)生就會(huì)有例可援，逐漸積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在閱讀文章時(shí)，找出文中起承上啟下、銜接性作用的過(guò)渡性語(yǔ)句，就會(huì)像找到路標(biāo)一樣，指引學(xué)生理清作者的思路。

總之，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，微課程教學(xué)是補(bǔ)充，兩者融為一體，相得益彰。學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)只有在改革中才能與時(shí)俱進(jìn)，充滿希望。