林錦泉

平常上課，免不了有學(xué)生愛說說話或搞搞小動作，如果管理方法不當，易發(fā)生沖突，甚至被誤解為“校園欺凌”。其實，只要課上得有趣，那現(xiàn)象必然減少，或不會發(fā)生。

可是，一旦遇見“愛講話”亂課，老師需尋找最接近整體學(xué)生的“思想行為基礎(chǔ)、學(xué)習習得水平、有效合作情愫和互動學(xué)習目標”的方法及時處理。特別要機智地照顧那些一不小心就會游離整體學(xué)習目標的不同層次的愛說話的學(xué)生，努力做到心中有預(yù)案而不自亂陣腳。

一、壓任務(wù)必可穩(wěn)情緒——善管可靜心

其實，上課愛說話的學(xué)生，基本是情緒不穩(wěn)定，自制力差而管不住自己。

我們教師要在班級內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束任務(wù)，比如調(diào)整學(xué)生的座次，讓愛說話的學(xué)生與自制力強的同學(xué)同座或在課堂上重點提問他們或一上課就指定幾個優(yōu)秀學(xué)生和幾個愛說話的學(xué)生點名在下課時候交課堂筆記等，利用師生共同監(jiān)控與目標壓任務(wù)的方式來督促學(xué)生。

如果上課說話比較嚴重的學(xué)生，課后還可以和學(xué)生互動共同商定最有效的矯正辦法，或許自我約法三章的自律效果會更好，我們老師和同學(xué)也可以附加一些力所能及的任務(wù)。例如做好筆記，課后就對沒有筆記者要求進行補錄筆記；再如小組互動評比管理法，一天下來后對表現(xiàn)好的進行獎勵，對表現(xiàn)不太好的小組進行協(xié)助教育；更如說話實錄法（高年級學(xué)生），如果發(fā)現(xiàn)某個同學(xué)說話，就讓他把所說的內(nèi)容用不同的體裁寫下來，寫得好的可以幫其找個媒介發(fā)表展現(xiàn)。這樣既可以鍛煉他們的寫作能力，也可以制約他們說話的次數(shù)與時間。

記得錢鐘書先生在《圍城》中說過：“天下只有兩種人。譬如一串葡萄到手，一種人挑最好的先吃，一種人把最好的留到最后吃。前者樂觀；后者悲觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最壞的。不過事實卻適得其反，緣故是后者還有希望，前者只有回憶?！逼鋵?，讀書學(xué)習也是如此，如果從一開始就刻苦學(xué)習，那最后從考場中出來也將是滿臉笑容，那就是苦盡甘來，歡笑永遠！

總之，有意或無意地協(xié)助他們?nèi)?zhí)行，朝著希望迎頭趕上，遠遠比我們老師的單向呵斥會更具威力。只因內(nèi)在的自我互動行動力在起督促作用。

二、驅(qū)自卑該多給表現(xiàn)——會理方上進

老師可以利用著名心理學(xué)家巴甫洛夫的條件反射理論給學(xué)生以“鈴聲”刺激效應(yīng)，理清“鈴聲”的功效，共享其命令，遵守其規(guī)約等，而不是威力呵斥。要相信學(xué)生尊重別人而會自尊，更要有一股持久的自我控制力方可成大事的信念！

如果課上遇到精力過剩、活潑好動且成績又比較好的學(xué)生，往往是他們的心魔作怪，無法讓自己內(nèi)心平靜，其實說白了就是一種愛表現(xiàn)，特別想引起同學(xué)老師的注意而已，所以容易產(chǎn)生“上課說話”。面對這些挺聰明的學(xué)生，我們老師可以一上課就事先把本節(jié)課所需要解決的學(xué)習重點和難點讓他們提前思考，當講到相關(guān)點時，就不露聲色地請這些學(xué)生精心講解，教師只需要稍稍補充就可以了，這樣讓他們換成老師的角色而有目的的“表現(xiàn)表現(xiàn)”，更有利于正確引導(dǎo)他們的興趣，又穩(wěn)定了課堂的秩序，老師又何樂不為？

相反，如果遇到自卑的或“破罐子破摔”的學(xué)生，我們老師則更該明白事實上這兩種學(xué)生有著共性的一面心里沒底氣、不自信。教師也不要因為這些學(xué)生身上的弱點而嫌棄他們，而應(yīng)在平時的互動交流中發(fā)現(xiàn)其特長，多給表現(xiàn)，幫其找回自信攻心而上進。

因此，我們老師要喚醒學(xué)生內(nèi)在的追求，因為沒有內(nèi)在的人格的自我覺醒、自我意識的覺醒，外在的所謂各種壓力，對學(xué)生的學(xué)習與成長所起的作用不僅是短暫的，而且就學(xué)生的終生發(fā)展是極其有害的。不能不說，一些高中生離校時采取的極端發(fā)泄方式，不少高中生一旦進入大學(xué)就迷失方向、不愿意學(xué)習，就是這種惡果的直接體現(xiàn)。

總而言之，師生活學(xué)活用，課才會上得更有趣，“素養(yǎng)”才能得以逐步養(yǎng)成，更因為管是為了不用管，理則是為了學(xué)生能更好地共同進步！