許格妮

摘要：大數(shù)據(jù)時代的興起與快速發(fā)展，正在潛移默化的改變著各行各業(yè)的運營模式。慕課是大數(shù)據(jù)時代在教育行業(yè)的重要產物，影響著傳統(tǒng)教育的教學理念與教學方式。高校數(shù)學教學作為高等院校教學的基石，如何正確有效地將數(shù)學慕課恰當融入傳統(tǒng)數(shù)學教學，更好地提高高校數(shù)學教學質量，是現(xiàn)階段高校數(shù)學教學的一個重要責任與使命。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；高校數(shù)學；慕課教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0196-02

最早提出“大數(shù)據(jù)”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)與信息行業(yè)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)的應用越來越彰顯他的優(yōu)勢，各種利用大數(shù)據(jù)不斷創(chuàng)新運營模式的領域正在擴大。教育行業(yè)也是如此，慕課教學就是大數(shù)據(jù)時代在教育行業(yè)的重要產物之一。慕課即大規(guī)模在線開放課程。慕課以其精細的教學設計、短小精悍的教學視頻、靈活的師生互動等教學模式正吸引著越來越多的學習者的加入。慕課教學以其全新的教學方法和獨特的教學理念必然會促使高校教學模式發(fā)生諸多變化，它在不斷展示其教學優(yōu)勢的同時，也存在著諸多弊端。那么根據(jù)不同學科的特點，如何有效地處理傳統(tǒng)教學與慕課教學的關系，從而達到更好的教學效果，這是我們面臨的一個嚴峻的問題。高校數(shù)學教學一直是高等院校的基礎部分，高校數(shù)學教學在培養(yǎng)人才的過程中起著其他學科不可替代的作用。因為高校數(shù)學教學對于高校學生來說是基礎性的，只有打下堅實的數(shù)學基礎，在專業(yè)課的學習中才能更加的游刃有余。另外，高校數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的邏輯與創(chuàng)新思維能力，它還為學生學習后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學基礎知識及常用的數(shù)學方法。因此，如何有效地將數(shù)學慕課教學融入傳統(tǒng)數(shù)學教學，提高高校數(shù)學教學質量，更是亟待解決的問題。

一、高校數(shù)學慕課教學的利與弊

1.在高校數(shù)學慕課教學中，每門課程被分為若干約十分鐘的微課視頻，每個微課視頻討論一個新的定義或小問題，而視頻與視頻之間由一個承上啟下的問題連接，學習者在聽課過程中，如果答對才可以繼續(xù)下面的學習。教師通過學習者回答問題與互動情況，可以更好地解決學習者的疑惑，提高教學質量。對于高校數(shù)學慕課教學，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點：①數(shù)學慕課教學資源充足。數(shù)學教學一直是高等院校的基石，因此各慕課網(wǎng)站的數(shù)學課程自然是必不可少的。充足的數(shù)學慕課教學資源比起學校單一的教師授課，慕課的選擇更多，學生可以選擇更適合自己的教學風格與教學方法，這樣學生學習數(shù)學的主動性與積極性會得到極大提高。②數(shù)學慕課教學存在更強的競爭機制。由于數(shù)學慕課資源豐富，自然相互競爭就更激烈。傳統(tǒng)課堂一般由一位老師負責講授一門課程，教師之間一般不存在競爭關系。但在慕課教學中，如果老師講解思路不夠清晰，內容邏輯不夠合理，方式方法引導不夠到位，學生可以選擇其他老師的課程，這使得老師必須不斷更新自己的知識體系，積極改進教學方法。數(shù)學慕課教學競爭的激烈性使得數(shù)學慕課資源更優(yōu)質豐富，吸引更多的學習者。③數(shù)學慕課有團隊合作的優(yōu)勢。由于數(shù)學教學是高校的基礎教學，在各大高校的數(shù)學課程都具有一個盡職盡責、教學嚴謹、同心合力的優(yōu)秀的教學團隊。由這樣的一個課程組共同精心制作的慕課，自然會優(yōu)于單個教師的教學效果。在數(shù)學慕課制作的過程中，課程組可以優(yōu)中取勝、集思廣益，把最好的教學設計、教學內容以及教學方法展示給學習者。

2.當然，數(shù)學慕課教學也有其他慕課的優(yōu)勢，比如，不受時間空間的約束、便于理解的小視頻式的碎片化學習等。但對于高校數(shù)學學習，慕課教學也存在著一些問題：①數(shù)學慕課教學不能做到較強的針對性，無法因材施教。由于數(shù)學學科本身的特點，數(shù)學內容的學習是一個由簡單到復雜、由淺入深的過程。在學習的過程中有可能一個細小的問題都會導致下面學習的困難。慕課教學是事先錄制好的視頻，不會因為每個人理解能力的不同與邏輯思維的強弱而因材施教。因此數(shù)學慕課缺乏針對性教學。②數(shù)學慕課的學習需要學習者具備良好的自覺性與自律性。抽象的思維，復雜的邏輯關系使得高校數(shù)學學習對于大多數(shù)學生來說是枯燥無味的，這需要學習者有較強的自控力與自律性去堅持。但在以往數(shù)學慕課教學中，據(jù)統(tǒng)計，不足10%的學員堅持完成課程學習，這個比率的提高，需要教師們的努力，更需要學習者具有較強的自覺性、自律性堅持完成課程的學習。③高校數(shù)學慕課發(fā)展尚處于初期階段，還有很多地方需要發(fā)展完善。在教學方面，教師在開設慕課的前后期都需要花費大量的時間和精力。普通高校無力全面支持教師的慕課建設，并且受限于現(xiàn)有的高?？己酥贫龋虼硕鄶?shù)高校教師對應用慕課改進教學的積極性不高。對于學生來說，學生堅持完成課程學習后，學校不給予相應學分，或者所獲得的證書不被學校認可，這些體制都需要不斷改進完善以提高學生慕課學習的積極性。

因此，數(shù)學慕課雖然有良好的發(fā)展勢頭，但從根本上還是無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。那么，如何將兩者恰當?shù)娜诤?，使得兩者在相互合作和競爭中發(fā)展，從而更大程度的促進高校數(shù)學教學。

二、數(shù)學慕課教學與傳統(tǒng)教學的有效融合

高校數(shù)學慕課教學內容設計的創(chuàng)新、教學活動的創(chuàng)新、教學方式的創(chuàng)新都依賴于傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新，而傳統(tǒng)數(shù)學教學的革新又依賴于數(shù)學慕課教學提供的技術支撐，因此將兩者有效結合是促進高校數(shù)學教學的有效途徑。

1.共享數(shù)學教學資源。由于高校數(shù)學課程特殊的地位，數(shù)學慕課教學資源豐富，教學風格與教學方法多種多樣，因此豐富優(yōu)質的數(shù)學慕課教學資源可以作為傳統(tǒng)教學的共享資源，特別是其中的教學設計與教學方式，可為傳統(tǒng)數(shù)學教學所借鑒和共享。而傳統(tǒng)數(shù)學教學對慕課教學又起到有力的推動作用，為慕課教學進行課程資源開發(fā)，促進其知識的理解與拓展。因此數(shù)學傳統(tǒng)教學與慕課教學的資源在相互共享中促進，在相互促進中共享。

2.教學模式的相互借鑒。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢之一就是可有效地做到因材施教，數(shù)學教學更需要這種較強的教與學的針對性，及時解決學習中的疑惑與問題，掌握相應數(shù)學學習方法。因此對于高校數(shù)學教學，學生可以先通過網(wǎng)絡自主學習，對于疑惑之處和課后典型習題，師生之間可以面對面交流。這樣使得講授式教學轉化為自主性學習，提高了學生學習的積極性，也可極大地縮減數(shù)學課時，節(jié)省人力物力，使得老師有較多的時間與精力致力于教學方法的改進與教學質量的提高。

3.學習模式的相互借鑒.慕課的興起使得師生的主體地位發(fā)生了很大變化，教師和學生都既是傳道授業(yè)者，又都是學習者。學生成為主動的學習者，通過自主學習擴展和延伸自身的思維能力和理解能力。教師由于數(shù)學課程的理論性強，教師更需要站在學生自主學習的角度設計教學方式，借鑒學生學習模式，從而促進學生的積極性與主動性，培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力。因此，在數(shù)學慕課教學與傳統(tǒng)教學的學習中，師生需要相互借鑒學習模式，共同進步。

三、結束語

大數(shù)據(jù)時代的興起促使了高校慕課教學的誕生與快速發(fā)展。高校數(shù)學慕課的引入使得學生有更廣闊豐富的優(yōu)質教學資源參考學習，學生掌握的知識更加深刻，知識面也更加寬廣，更易于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，創(chuàng)新意識以及嚴密的邏輯思維能力。但同時由于慕課是教育領域的新生事物，必然在數(shù)學教學中自身還存在著諸多不足之處，因而慕課只能作為傳統(tǒng)數(shù)學教學的輔助工具，不會完全取代傳統(tǒng)教學。但是如果把兩者有效地融合，合理、科學地運用慕課發(fā)展的優(yōu)勢，必然會給傳統(tǒng)數(shù)學教學帶來改革與發(fā)展的新機，使得學習者有了自主學習機會的同時，慕課的便捷性和前瞻性也為現(xiàn)代數(shù)學教學注入新的生機和活力。因此，不斷地將慕課教學與傳統(tǒng)教學進行有效地融合，將是提升高校數(shù)學教學質量與效果、培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

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