郭梅忠

摘 要：人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)安排的基本依據(jù)，也是集中體現(xiàn)改革思路的重要文件。人才培養(yǎng)方案要求先進(jìn)性、針對(duì)性、有效性和可行性。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定主線，剖析人才培養(yǎng)方案制定的問題并給出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育；學(xué)徒制；人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前國(guó)際公認(rèn)的職業(yè)院校教育教學(xué)的主導(dǎo)模式之一，在德國(guó)等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)得到了普遍推廣。現(xiàn)代學(xué)徒制把職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)更緊密地聯(lián)系在一起，協(xié)同合作培育產(chǎn)業(yè)適用、企業(yè)急需的技術(shù)技能人才。之所以重視和推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，是因?yàn)樗梢允孤殬I(yè)教育少走彎路，具有很強(qiáng)的探索性和突破性，和企業(yè)發(fā)展有非常高的切合點(diǎn)，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

現(xiàn)代學(xué)徒制歸根到底是一個(gè)校企合作的問題，校企共贏是現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障。從職業(yè)的角度看，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)安排的基本依據(jù)，也是集中體現(xiàn)改革思路的重要文件。人才培養(yǎng)方案要求先進(jìn)性、針對(duì)性、有效性和可行性。本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，以人才培養(yǎng)方案制定為主線，剖析制定人才培養(yǎng)方案實(shí)質(zhì)性問題并給出對(duì)策。

1 前期調(diào)研

企業(yè)調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，針對(duì)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的諸多問題，如區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)徒崗位數(shù)量、學(xué)徒學(xué)習(xí)意愿、企業(yè)現(xiàn)實(shí)技術(shù)水平、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、合作企業(yè)選擇、教師教學(xué)能力、資金保障能力以及相關(guān)政策制度等，以準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)徒制的學(xué)習(xí)者、合作企業(yè)人力資源管理人員和發(fā)展規(guī)劃人員以及為重點(diǎn)對(duì)象，開展全面細(xì)致的調(diào)查研究。人才培養(yǎng)方案的可實(shí)施性如何，往往取決于在調(diào)研工作中的細(xì)致程度。

具體調(diào)研目標(biāo)如下：

（1）企業(yè)人才現(xiàn)狀與需求分析及企業(yè)對(duì)從業(yè)職業(yè)資格的要求；

（2）為專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定和目標(biāo)定位提供依據(jù)；

（3）機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)從業(yè)崗位和工作任務(wù)定位；

（4）分析確定從業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)職業(yè)能力，以此為依據(jù)構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等提供材料支持。

調(diào)研方法：

（1）了解企業(yè)對(duì)人才的要求，最好的方式是看招聘啟示，一個(gè)企業(yè)的硬性需求都寫在招聘啟示中。所以首先可以上網(wǎng)查詢企業(yè)的招聘要求，了解企業(yè)、行業(yè)所需的前沿知識(shí)。

（2）企業(yè)實(shí)地調(diào)研，調(diào)研期間調(diào)研組實(shí)地考察相關(guān)企業(yè)，獲得第一手資料。

（3）畢業(yè)生走訪調(diào)研，調(diào)研組設(shè)計(jì)《畢業(yè)生問卷調(diào)查表》，深入畢業(yè)生工作單位開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，積累專業(yè)調(diào)研原始資料，同時(shí)與學(xué)生開展座談，了解畢業(yè)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)方法的反饋意見。

（4）召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，邀請(qǐng)周邊行業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行座談，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，同時(shí)多形式、多渠道了解企業(yè)的用人需求。

（5）企業(yè)問卷調(diào)查，調(diào)研組對(duì)企業(yè)設(shè)計(jì)《專業(yè)人才需求調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)研。

2 職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)

2.1 職業(yè)崗位面向

通過(guò)調(diào)研分析職業(yè)崗位需求，分初級(jí)崗位和晉升崗位兩部分。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位面向可分為：

初級(jí)崗位：電氣點(diǎn)檢員、電氣維修工、機(jī)械維修工

晉升崗位：電氣工程師、設(shè)備工程師

2.2 典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)是由企業(yè)操作加工人員、技師和工程師、人力資源管理人員等實(shí)踐專家預(yù)測(cè)確定的，畢業(yè)生在畢業(yè)后5-10年間需要完成的主要工作任務(wù)。典型工作任務(wù)描述通常包括典型工作任務(wù)概述、工作對(duì)象、使用工具、工作組織與要求等方面。

2.3 崗位能力標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，分解職業(yè)崗位能力需求，以此重構(gòu)專業(yè)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。機(jī)電一體化專業(yè)電氣檢驗(yàn)員崗位能力標(biāo)準(zhǔn)如下：

3 課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，必須通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程體系時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)要求，其中包含通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)教學(xué)體系。

3.1 課程體系設(shè)計(jì)思路

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞崗位能力的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展兩條主線構(gòu)建“通識(shí)必修課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+選修課程”的課程體系。通識(shí)必修平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)；專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力；專業(yè)核心課程主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、維修保養(yǎng)、故障診斷等核心職業(yè)能力；選修課程主要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。

3.2 專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)思路

基于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班未來(lái)在企業(yè)所從事的典型崗位工作過(guò)程，通過(guò)召開典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)，校企共同分析機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程為：《機(jī)電設(shè)備故障診斷與維修》、《PLC控制系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)》、《變頻器的應(yīng)用與維護(hù)》、《電機(jī)電氣控制的實(shí)現(xiàn)與維護(hù)》、《電氣設(shè)備巡檢》、《金工實(shí)訓(xùn)（車工）》、《鉗工工藝及實(shí)訓(xùn)》

這6門專業(yè)核心課程參照高級(jí)維修電工等行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以機(jī)電設(shè)備的故障診斷、器件選型更換、維修保養(yǎng)、安裝接線和調(diào)試等生產(chǎn)任務(wù)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等理實(shí)一體化的教學(xué)方法，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)項(xiàng)目化的教材。

4 教學(xué)時(shí)間安排

第一學(xué)年，地點(diǎn)：學(xué)校為主、企業(yè)為輔。在學(xué)校以學(xué)習(xí)理論以及基本的技能為主，在企業(yè)以“企業(yè)體驗(yàn)”為主。

第二學(xué)年，開始以“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”和“輪崗實(shí)訓(xùn)”的形式進(jìn)行，采用一個(gè)月在學(xué)校，一個(gè)月在企業(yè)的輪換模式。在學(xué)校期間學(xué)習(xí)文化課以及專業(yè)理論課，以讓學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)。在企業(yè)期間學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，以強(qiáng)化技能為主，并學(xué)習(xí)一些與企業(yè)相適應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)，并為第三階段的頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

第三學(xué)年，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在師傅的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5 教學(xué)模式與方法

現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”——崗位、學(xué)員、師傅，在現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既要在學(xué)校接受老師的教學(xué)，同時(shí)還要到企業(yè)接受師傅的實(shí)踐教學(xué)，因此要求在教學(xué)方法上無(wú)論是在企業(yè)還是在學(xué)校，應(yīng)該盡可能相互融合，使學(xué)生容易接受。目前在國(guó)內(nèi)積極推行的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)中，反應(yīng)良好。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課大都采用了”項(xiàng)目教學(xué)法”，其步驟包括任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，靈活引入各類適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，其主要特點(diǎn)包括：

對(duì)于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、易于理解的內(nèi)容，采用”自主學(xué)習(xí)”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問題，采用“小組討論”的方法，鍛煉學(xué)生溝通與交流的能力；對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容，采用理實(shí)一體的教學(xué)方法。

靈活的項(xiàng)目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的高職教學(xué)理念，在教學(xué)中表現(xiàn)出良好的效果。

6 教學(xué)保障

6.1 師資隊(duì)伍

加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度，提高專任教師雙師素質(zhì)，制定兼職教師定期培訓(xùn)計(jì)劃，采用雙帶頭人制度，培養(yǎng)、聘任1名校內(nèi)專任教師和1名企業(yè)專家共同作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)帶頭人，履行專業(yè)帶頭人職責(zé)。

6.2 實(shí)踐教學(xué)保障

現(xiàn)代學(xué)徒制班應(yīng)立足原有實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，以減少企業(yè)教學(xué)負(fù)擔(dān)、減少企業(yè)教學(xué)對(duì)正常生產(chǎn)活動(dòng)的影響為原則構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，以能夠滿足學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練、技能鑒定、項(xiàng)目開發(fā)、技能大賽、承接企業(yè)培訓(xùn)等基本功能為標(biāo)準(zhǔn)。

7 教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)院權(quán)威性監(jiān)督機(jī)構(gòu)是學(xué)術(shù)委員會(huì)。院長(zhǎng)對(duì)質(zhì)量監(jiān)控工作負(fù)總責(zé)，分管副院長(zhǎng)協(xié)助院長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)教務(wù)處、學(xué)工處、人事處和督導(dǎo)組等職能部門做好質(zhì)量監(jiān)控工作的規(guī)劃、部署、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等具體工作。教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組及學(xué)術(shù)委員會(huì)代表學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中承擔(dān)宏觀組織、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)控職責(zé)。

系是實(shí)施質(zhì)量管理的實(shí)體。按照學(xué)院的統(tǒng)一安排，具體負(fù)責(zé)專業(yè)和課程建設(shè)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)常規(guī)管理等各監(jiān)控目標(biāo)中所涉及的所有監(jiān)控環(huán)節(jié)的監(jiān)控實(shí)施，落實(shí)各項(xiàng)監(jiān)控措施。

學(xué)生是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)定的最終層面，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。成立學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)執(zhí)行委員會(huì)，委員會(huì)成員由各班級(jí)教學(xué)質(zhì)量信息員組成。由學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)執(zhí)行委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)教師、教學(xué)部門工作的測(cè)評(píng)以及學(xué)生考勤、教師上課考勤等。

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（作者單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系）