羅利平

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也在其中占據(jù)核心位置。小學(xué)語(yǔ)文教師必須提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，在提升學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上促使學(xué)生各方面素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面提升。因此，主要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，這對(duì)我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展有積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；興趣；閱讀教學(xué)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣才是最好的老師，新課程改革明確提出，激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求，這對(duì)教師的工作提出全新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。尤其是在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)教師必須利用科學(xué)的手段與基礎(chǔ)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這不僅可促使學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情得以有效激發(fā)，同時(shí)這也是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要面對(duì)的問(wèn)題就是教師的傳統(tǒng)觀念的改變，小學(xué)生年齡較小，與其他年齡段學(xué)生之間存在一定的差距。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，因此對(duì)于較為陌生的閱讀內(nèi)容極易產(chǎn)生興趣，但隨著年級(jí)的升高小學(xué)生的注意力也會(huì)轉(zhuǎn)移，這要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從根本上防止小學(xué)生出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。教師為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)上述要求的滿足，必須在實(shí)際開(kāi)展教育教學(xué)工作之前充分了解與掌握學(xué)生的群體特點(diǎn)，并圍繞班級(jí)情況開(kāi)展備課工作，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教師要做到深入地挖掘課本內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)閱讀的每一節(jié)課都帶有不可替代的重要作用，因此教師必須提高對(duì)每一節(jié)課的重視程度，尤其是要對(duì)第一節(jié)課進(jìn)行充分的利用，并在此基礎(chǔ)上有效吸引學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生情緒會(huì)受到教師情緒的直接影響，因此，教師必須要注意保持自己的情緒，并充分利用自身的榜樣作用影響學(xué)生。

教師的自我介紹需要在實(shí)際講課之前進(jìn)行，介紹主要內(nèi)容為自身的性格特點(diǎn)以及教學(xué)風(fēng)格，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大致的講解，上述條件滿足后再進(jìn)行學(xué)生的自我介紹。游戲可有效地吸引學(xué)生的注意力與興趣，因此，教師可在實(shí)際講課中適當(dāng)引入一些與之相關(guān)的小游戲，學(xué)生的想象力以及語(yǔ)文知識(shí)能力可在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最大限度的提升。語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活之間有著不可分割的密切聯(lián)系，教師必須對(duì)課文中所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以有效提升學(xué)生的興趣，不僅有學(xué)習(xí)興趣還有閱讀興趣。

三、從引領(lǐng)學(xué)生閱讀過(guò)渡到讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀

不僅是學(xué)生的閱讀興趣對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行有直接影響，教師傳授方法的正確性也同樣具有此作用，在教師合理使用教學(xué)方法的基礎(chǔ)上學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到提升，最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀的目標(biāo)。文章整體是教師在實(shí)際教學(xué)中首先應(yīng)該注意的問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下通讀文章，并在文章中尋找教師所提問(wèn)題的答案，學(xué)生不僅可在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文章重點(diǎn)的分析，同時(shí)也能對(duì)其自主思考能力進(jìn)行提升。教師可結(jié)合具體的教學(xué)情況將學(xué)生分配成小組的形式對(duì)文章進(jìn)行探究，這是學(xué)生之間討論看法的主要形式，對(duì)學(xué)生溝通交流能力的提升也有積極意義。

學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)之下品讀文章中的詞句與精髓，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力來(lái)體會(huì)作者的感情，并在這一過(guò)程中感悟作者借助文章所表達(dá)的意境。作者會(huì)通過(guò)特定的手法與結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行表現(xiàn)，這也是學(xué)生需要借鑒與學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。

四、營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地在班級(jí)營(yíng)造出讀書(shū)的氛圍，例如可以設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角落。在書(shū)籍有限的情況下，教師可以號(hào)召學(xué)生積極捐助課外讀物，達(dá)到豐富圖書(shū)角的作用。建好以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并積累一些好的詞句，運(yùn)用上文中的閱讀步驟，讓學(xué)生按部就班地閱讀，并記下自己的讀書(shū)感受和不理解的地方，還可以與老師進(jìn)行探討。在這個(gè)過(guò)程中，老師還可以教授一些好的閱讀方法等，畢竟閱讀是獲取所有知識(shí)的主要來(lái)源。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

通過(guò)提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如，學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以提一些問(wèn)題，比如“借”是什么意思？為什么用“借”呢？用的是什么方法呢？從這能看出諸葛亮是個(gè)什么樣的人呢？這些問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，帶學(xué)生進(jìn)入容易接受的情境中。這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀，自主探究，了解到諸葛亮的智慧與膽識(shí)，對(duì)這個(gè)偉大的政治家產(chǎn)生崇敬之情。也可以通過(guò)扮演角色來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演文中的一個(gè)角色，再加上學(xué)生自己的體驗(yàn)，融入情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

六、活用教材，感受樂(lè)趣

課文中會(huì)有一些空白，給學(xué)生留下思考的空間，教師要善于抓住這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。比如，學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí)，課文中對(duì)司馬遷原想血濺墻頭、了此殘生，后來(lái)又為什么打消了這個(gè)念頭，僅用一小段文字來(lái)說(shuō)明。這個(gè)故事距離學(xué)生太遠(yuǎn)，只靠課文中的描繪是無(wú)法真正理解司馬遷的處境的，特別是司馬遷含冤入獄、遭受宮刑后的屈辱、絕望的心境，學(xué)生更無(wú)法體會(huì)。所以，教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材，先讓學(xué)生弄清楚“宮刑”帶來(lái)的身心方面的傷害。

總之，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是很重要的。再結(jié)合教師運(yùn)用新的高效的教學(xué)方式，最終能夠快速地提升學(xué)生的閱讀和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲云.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015.

[2]張翠.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014.

編輯 謝尾合