全廣花

摘 要：現(xiàn)代遠程教育的傳播模式是遠程傳播模式與課堂傳播模式的結(jié)合，它的信息傳遞系統(tǒng)也是遠程傳播信息傳遞系統(tǒng)與課堂教學信息傳遞系統(tǒng)的綜合。本文以聊城市X小學和D小學之間實施的遠程同步課堂為例，對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的傳播模式建構(gòu)的進行分析。

關鍵詞：遠程同步課堂；教育傳播模式；分析

一、參觀情況

2017年4月筆者有幸實地參觀了聊城市兩所學校的遠程同步課堂實施情況。X小學是聊城市內(nèi)的一所民辦私立小學，學校設備良好，繼續(xù)建設齊全；然D小學是一所尚待建設完全的鄉(xiāng)村小學，學校人員稀在校學生也不多。學校雖然地處偏僻資源欠缺，但設有微機室和遠程教育實驗室。本次遠程同步課堂主要是由X的教師通過視頻同步給X和D的學生上課。第一節(jié)課是音樂課，觀察地點是D。X教師在上課時同時兼顧兩方學生。教師上課富有激情，積極調(diào)動學生積極性，教師和雙方學生互動良好。學上積極參與課堂反映良好。第二節(jié)課是語文課，上課內(nèi)容是《荷花》一文，觀察地點是X。本節(jié)語文課上D教師仍處于維持秩序狀態(tài)，并不參與教學?？傮w而言，參觀的兩節(jié)課中D的學生都處于一種聽視頻的狀態(tài)，而D的教師則形同虛設。導致D學生出現(xiàn)問題時不能及時指正，D學生無法跟上X教師的步伐，雙方學生不能更好的互動。

二、遠程同步教育傳播模式的思考

（一）建構(gòu)依據(jù)

筆者認為對于遠程教育教學模式的研究雖說需要以教育理論為指導，然而更重要的是要依賴于傳播學。主要體現(xiàn)在：

1.遠程教育是以學習者通過媒體自主學習為主要形式的，而不是師生共同的雙邊活動。

2.遠程教育的學習者的學習除教材以外，更主要是有賴于多種遠程教育媒體，表現(xiàn)為一種大眾傳播活動行為，傳播雙方之間的反饋具有很大的不確定性，表現(xiàn)出大眾傳播的特征。

3.遠程教育以大眾傳播媒體為傳播通道，教學信息覆蓋的范圍更類似于大眾傳播。

4.遠程教育信息反饋延遲性。遠程教育在遠程教育教學信息傳播系統(tǒng)中需要更多的交互。

從以上4點可以看出，遠程教育的教學過程完全擺脫了傳統(tǒng)教學過程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架，如果從教師的教與學生的學的雙邊活動來分析，已無法解決遠程教育教學過程的實際問題，只有根據(jù)其自身的過程特點，用傳播學的理論來分析，研究遠程教育的教學過程。

（二）傳播模式的構(gòu)建注意的問題

傳播模式的構(gòu)建可以為實踐提供理論指導，可以幫助我們明確傳播中各要素間的關系，可以啟發(fā)我們開展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的相關應用問題研究。

1.系統(tǒng)協(xié)同問題

目前，在農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中，遠程傳播系統(tǒng)和課堂傳播系統(tǒng)間的協(xié)調(diào)性并不理想，形成的新系統(tǒng)缺乏穩(wěn)定的架構(gòu)，系統(tǒng)的組成要素還沒有形成穩(wěn)定的契約關系。因此，需要我們探索遠程傳播系統(tǒng)和課堂傳播系統(tǒng)間的協(xié)同策略，尋找農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中新的教學模式，以便更好地服務于教育教學。

2.教學設計問題

遠程教育信息要素的出現(xiàn)，使整個農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育傳播模式的系統(tǒng)要素發(fā)生了質(zhì)的變化。系統(tǒng)中的教師和學生，在遠程教育信息的作用下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上課堂教學中的教師和學生角色，所使用的教育媒體手段也是傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教育媒體相混合的產(chǎn)物，教育信息內(nèi)容也呈現(xiàn)出明顯的多化。因此，按照系統(tǒng)教學設計的原理，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的教學設計需要在現(xiàn)代教育思想與理念的指導下，結(jié)合傳播系統(tǒng)中各要素的新特性，開展全面系統(tǒng)的教學設計應用研究。

3.教師專業(yè)化發(fā)展問題

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中的教師既是遠程傳播信息的接收者，也是課堂傳播信息的發(fā)送者。在整個信息流通環(huán)節(jié)中，教師處于教育信息流通的中間環(huán)節(jié)，是整個傳播系統(tǒng)運行的主要控制者。因此，教師專業(yè)素質(zhì)的高低，會直接影響到傳播模式整體功能的發(fā)揮。在農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中，教師的專業(yè)化發(fā)展以及相關的專業(yè)化培訓也就顯得尤為重要。要求教師既要懂得學科專業(yè)知識，還要懂得現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代傳媒教學法和現(xiàn)代教學設計技術(shù)，需要我們開展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中教師的專業(yè)化發(fā)展問題研究。

4.教育信息資源適應性問題

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育傳播模式中的教育信息，如同人體的血液系統(tǒng)，它們源源不斷地循環(huán)流動，使傳播模式充滿了生命力，傳播系統(tǒng)也由靜態(tài)變?yōu)榱藙討B(tài)。如果教育信息不能良性循環(huán)流動，傳播信息系統(tǒng)就不能健康運行，傳播系統(tǒng)的整體功能就不能正常發(fā)揮。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育三種模式環(huán)境下，都提供了大量的教育信息資源。然而，這些信息資源并非完全適合于當?shù)貙W校，往往需要對遠程教育信息資源進行本土化移植。甚至有些教育信息資源對于當?shù)貙W習者可能完全不適合，而學習者所需求的教育信息資源又無法獲取。因此，要因地制宜，開發(fā)適合于當?shù)剞r(nóng)村中小學的現(xiàn)代遠程教育信息資源是完全必要的。

三、總結(jié)

筆者認為遠程同步互動課堂，重點還是在互動上。學生與學生，學生與教師，以及雙方教師之間的交流都至關重要，不然無法體現(xiàn)互動，更加無法體現(xiàn)遠程同步的優(yōu)勢。在此類課堂中，教學設計尤為重要，要充分調(diào)動雙方學生的積極性。教師在上課之前不僅要考慮本班學生的情況還要分析對方學生的特點即學習情況。對于教學中學生可能出現(xiàn)的問題要做事先預測，因此教師的教學校設計不容忽視。教師的作用不容忽視，使用遠程技術(shù)進行教學的一方（文中D學校）教師不能只是維持紀律。

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（作者單位：聊城大學傳媒技術(shù)學院）