黃少文

摘 要：隨著多媒體在教學過程中的應用，如何使學生在知識中快速獲取所需知識并構建自己的認知結構，是教師應該注意的問題。知識可視化是一個新興的研究領域。將知識可視化應用到各種學科的教學中成了一種趨勢，但在小學語文作文教學中進行知識可視化的應用研究還不是很多。簡述知識可視化的內(nèi)涵和應用價值，結合小學語文作文教學介紹集中可視化的形式，希望能為小學語文作文教學提出借鑒意義。

關鍵詞：小學語文；作文教學；知識可視化

我國教育在不斷改革下逐漸引入多媒體教學，知識可視化就是利用信息技術發(fā)展的便利，發(fā)展起來的新的教學模式。

一、小學階段知識可視化的價值

1.啟蒙并加深語文印象

小學階段的孩子還處在知識啟蒙的階段，以往傳統(tǒng)的教學模式過于刻板教條，對于認知水平還比較低的小學生來說，無法充分理解教學內(nèi)容，從而降低學習興趣。根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點和心智發(fā)展水平，老師通過多媒體的應用，將語文學習內(nèi)容制成短視頻或者圖片進行展示，可以吸引學生的注意力。小學生的注意力穩(wěn)定性不是很好，課堂上45分鐘的教學，若不能保證足夠的吸引力，學生一跑神一節(jié)課就結束了，因此，可視化的教學視頻或圖片能夠激起學生的學習興趣，形象的內(nèi)容可以加深知識印象，從而提高教學質(zhì)量。

2.適應教學進度，培養(yǎng)學習能力

小學生剛剛步入學校，語文課堂是他們學習語言和文字的主要陣地，也是其他學科教學的基礎。系統(tǒng)化的語文教學學生應對起來很吃力。為了鞏固學生的學習效果，使學生跟上老師的進度，可以將知識可視化，通過制圖軟件，將語文的藝術形式表達出來，便于學生形成深刻的印象，同時可以利用多媒體設備進行教學情景可視化，讓學生掌握語文知識的應用。

二、知識可視化在小學語文作文中的應用

小學階段的學生剛接觸語文寫作，作文形式與格式、謀篇布局、寫作立意對學生來說都有些難以理解，至于情感、態(tài)度、價值觀更是理解得不到位。那么語文作文的知識可視化就顯得尤為重要。接下來結合語文作文教學介紹幾種知識可視化形式。

1.概念圖

概念圖是知識可視化的工具之一。主要利用節(jié)點指示概念，用連線的方式表達概念之間的意義關系。概念圖由節(jié)點、連線和標注三部分組成。節(jié)點用來表示知識概念，連線表示概念之間的關系，標注有輔助作用。

小學老師在進行作文教學時，可以利用概念圖提高學生的作文水平。例如在講述記敘文的時候，可以將記敘文的多個部分用概念圖的形式展示出來。記敘文的五要素是時間、地點、人物、事件、故事情節(jié)。這其中包含作者自己的情感態(tài)度、教育啟示等內(nèi)容。例如，在寫“趣味運動會”這篇作文時，時間為運動會的開展時間；地點：操場；人物：運動員、裁判員、后勤人員；事件：運動會中發(fā)生的趣事，或印象深刻的事；故事情節(jié)：對故事進行適當?shù)拿枋鼍涂梢?。給我的啟發(fā)或感悟是什么？可以是團結就是力量、競爭意識、堅持的意義等“我”有感觸的內(nèi)容。然后老師可以指導學生根據(jù)概念圖完成寫作。

2.矩陣圖

矩陣圖是由幾行幾列的表格組成的框架，在小學語文的應用中主要用來表達作文的核心部分，作者需要將自己表達的中心思想、故事主干、思維框架或者提綱進行簡單的羅列，用來提醒自己文章要寫的內(nèi)容。矩陣圖讓學生按照表格的要求寫，這是作文寫作中最有意義的一部分，填好矩陣就能完成最有意義的學習部分。整個矩陣圖簡單明了，便于學生理解，操作簡單，對整個作文起到指導的作用。學生可以對矩陣圖的內(nèi)容進行改動，對沒有涉及的因素進行重新考慮和布局，對多出的內(nèi)容進行刪減，按照自己的表達方式進行思考。老師只需給出作文的題目、寫作要求和正文需要涉及的內(nèi)容就行。老師就某次班會的活動讓學生進行寫作，可以畫出一個矩陣圖，三行分別列班會主題、活動內(nèi)容、收獲總結；主題是老師規(guī)定好的；活動內(nèi)容可以具體展開，什么樣的組織形式，討論了什么，具體心理活動、旁白等；收獲總結可以寫班會的成果。老師引導學生通過回憶填寫矩陣圖就可以了，最后由學生自己完成寫作。

3.流程圖

流程圖主要是用來幫助學生理清一件事情的發(fā)生過程，對順序性要求較高的作文，老師需要幫助學生理清脈絡，幫助思維尚不成熟的學生構建清晰的梗概，這是環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，流程圖幫助學生直接觀察到自己在某個環(huán)節(jié)做了什么，下個環(huán)節(jié)是什么內(nèi)容。對于一些“倒敘”記敘文，學生應該首先明白事情發(fā)生的順序，理清發(fā)展順序，才能知道前因后果，就不會在倒序的時候思維混亂，鍛煉了學生思維能力，就能有節(jié)奏地把握事情的發(fā)展。在要求寫一篇倒序文“一次難忘的經(jīng)歷”時，老師就可以要求學生用倒序的方式完成流程圖。在流程圖的最上格中填寫老師布置了一篇作文；接下來第二格寫，放學回家不想寫作業(yè)，就只顧玩游戲，隨便抄了一篇范文；第三格寫，被媽媽發(fā)現(xiàn)后狠狠地批評；第四格寫在媽媽的幫助下完成現(xiàn)在這篇優(yōu)秀的作文。很多小學生不太明白倒敘是怎么回事，對寫作方法不了解就很難應用，流程圖的方法可以一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的進行步驟分解，學生可以直觀的明白寫作手法的規(guī)律，逐漸掌握寫作技巧。

知識的可視化方式還有很多，教學中老師可以根據(jù)寫作題材和形式的不同展開教學，基于小學生的特點，開展形式多樣的知識可視化作文教學。知識可視化是現(xiàn)在教學新理念的運用，可以加深學生學習印象，提高興趣，鍛煉思維，小學語文老師可以多加利用。

參考文獻：

[1]鄭偉.知識可視化在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（12）：79.

[2]楊紅華.知識可視化在小學語文作文教學中的實證研究[J].小學生作文輔導（上旬），2016（6）：10-11.

編輯 范昕欣