蘇文春

摘 要：在邊疆農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，由于教師自身素質(zhì)的參差不齊，教學(xué)媒體輔助的缺乏，學(xué)生家庭教育環(huán)境等因素的影響，低年級(jí)普遍存在著識(shí)字率不高、錯(cuò)別字多、寫(xiě)字姿勢(shì)不端正、執(zhí)筆方法不對(duì)、寫(xiě)字不規(guī)范等問(wèn)題，查找、分析存在的問(wèn)題，總結(jié)出應(yīng)對(duì)措施，是當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。

關(guān)鍵詞：邊疆識(shí)字教學(xué)；問(wèn)題；措施

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)了字才能使語(yǔ)文中的其他教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量是小學(xué)各年段中最多的，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)尤為重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。而當(dāng)下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的狀況如何呢？筆者在調(diào)研觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)瓶子，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響素質(zhì)教育的進(jìn)程。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？鑒于此，筆者作為一名教研員隨機(jī)到全縣各所鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級(jí)學(xué)校聽(tīng)取了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課34節(jié)，訪談了26位低年級(jí)語(yǔ)文教師，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在不少問(wèn)題。如：小學(xué)生普遍識(shí)字率不高、錯(cuò)別字多、寫(xiě)字姿勢(shì)不端正、執(zhí)筆方法不對(duì)、寫(xiě)字不規(guī)范，從我們的上聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)一些讓學(xué)生識(shí)字率低的原因。

問(wèn)題一：識(shí)字教學(xué)方法單一生硬

教師在上識(shí)字課時(shí)，把一篇課文的生字全部板在黑板上，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)組詞，組好詞開(kāi)始用不同的方式讀后寫(xiě)。極少出現(xiàn)讓學(xué)生用組詞說(shuō)一句話。

問(wèn)題二：識(shí)字教學(xué)重難點(diǎn)不突出

在低年級(jí)完成大部分識(shí)字任務(wù)，為中年級(jí)系統(tǒng)讀寫(xiě)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。生字表上有“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”的生字，大多數(shù)教師都是平均用力，方式一樣，都是以讀寫(xiě)為主。

問(wèn)題三：學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師上識(shí)字課發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是識(shí)字教學(xué)時(shí)枯燥乏味，學(xué)生不想聽(tīng)，弄得教師的識(shí)字教學(xué)很被動(dòng)，老師累，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)本節(jié)課教學(xué)的生字。

問(wèn)題四：寫(xiě)字姿勢(shì)不規(guī)范

寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、規(guī)范寫(xiě)字的重要性，如：拇指包住食指，握筆低，筆桿靠得太高；下巴離書(shū)的距離只有兩寸高；把頭偏向左邊低頭書(shū)寫(xiě)。這些錯(cuò)誤的姿勢(shì)在教學(xué)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真糾正、指導(dǎo)、示范。

應(yīng)對(duì)措施一：激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

學(xué)習(xí)生字時(shí)不要只學(xué)生字，要結(jié)合教材進(jìn)行，利用學(xué)文識(shí)字的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)上的創(chuàng)新就是對(duì)枯燥無(wú)味、抽象、難以理解、難以認(rèn)識(shí)的漢字，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。

應(yīng)對(duì)措施二：識(shí)字教學(xué)多樣化

教師在上識(shí)字教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)字形的特點(diǎn)利用謎語(yǔ)識(shí)字、形近字識(shí)字、兒歌識(shí)字、加一加識(shí)字、順口溜、熟字加偏旁、換一換識(shí)字等多種識(shí)字方法，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)識(shí)字的興趣，能活躍學(xué)生的思維，例如：在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫(huà)》，“玲”是本課的生字，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣記住生字的，我們可以用加一加、熟字加偏旁、換一換的教學(xué)方法來(lái)記住生字，學(xué)生喜歡用什么方法能記住生字就用什么方法，利用這些學(xué)生比較喜歡和符合實(shí)際教學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)在輕松愉快中掌握生字。

應(yīng)對(duì)措施三：識(shí)、寫(xiě)、用相結(jié)合

識(shí)字教學(xué)不是讓學(xué)生讀一遍又一遍，在教學(xué)時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，還要求指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，從觀察字形到練寫(xiě)再到檢查、糾正、賞析，應(yīng)該步步落實(shí)，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)新的筆畫(huà)、新的部件、學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的地方需要教師一筆一筆地帶寫(xiě)，在學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候教師還要不斷強(qiáng)調(diào)、提醒、糾正學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的字。還要讓學(xué)生運(yùn)用到說(shuō)話、寫(xiě)話中，有的生字教師要從字的結(jié)構(gòu)和字義方面去引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，教師教的目的是不教，讓學(xué)生畫(huà)出生字組詞后，讓學(xué)生用生字組詞說(shuō)一句話，邊疆的孩子在語(yǔ)言表達(dá)上就有障礙，當(dāng)學(xué)生不會(huì)說(shuō)的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課文里劃出這個(gè)生字的組詞和句子，讓學(xué)生模仿說(shuō)，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)字帶詞、詞帶句的教學(xué)，學(xué)生慢慢地就運(yùn)用自如了。

應(yīng)對(duì)措施四：合理、巧妙地應(yīng)用多媒體

多媒體技術(shù)是我們教師常用來(lái)輔助教學(xué)的一種方法，它集聲音、圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等為一體，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，讓學(xué)生通過(guò)多種感官獲取相關(guān)的信息，特別在識(shí)字教學(xué)中，采用多媒體來(lái)輔助更能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，有條件的學(xué)校還可以穿插白板技術(shù)，利用白板技術(shù)演示出漢字標(biāo)準(zhǔn)讀音與筆順演示，能查漢字的拼音（包括多音字）、部首、總筆畫(huà)數(shù)、字義及相關(guān)組詞，是教學(xué)生識(shí)字、正確書(shū)寫(xiě)、理解漢字的好工具。

巧妙的識(shí)字教學(xué)方法，能解決識(shí)字教學(xué)困難。我們只有通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度、降低識(shí)字難度來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字。

編輯 高 瓊