陳劍

摘 要：每當(dāng)上課鈴響起的時(shí)候，教室里總是一片喧鬧聲。直到老師已經(jīng)走進(jìn)教室，學(xué)生還是不能安靜下來(lái)。有的站起來(lái)，傾著身子，高舉著手：“我，我！老師，我！”有的早已離開(kāi)了座位，跑到了老師身邊；有的干脆趁機(jī)玩了起來(lái)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我根本聽(tīng)不清。這樣的紀(jì)律，課堂效果自然不高，教學(xué)效果也不會(huì)好。沒(méi)辦法，一切都沒(méi)有用。采用什么樣的方式才能改變這樣的現(xiàn)狀呢？與同事反復(fù)討論這個(gè)令所有低年級(jí)老師頭疼的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情感；榜樣；形象；機(jī)智

大家一致認(rèn)為，孩子畢竟是孩子，好玩，好動(dòng)是他們的天性。低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)谧⒁饬Ψ矫娴牟环€(wěn)定性和不持久性；他們的思維具有形象性；其情感表現(xiàn)天真且外露，自尊心強(qiáng)，喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)等。根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面入手：

一、情感交流，處好關(guān)系

低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的“親師性”，他們也常常根據(jù)自己的喜好來(lái)決定老師的“好”“壞”。如常摸摸他們的頭，拍拍他們的背，向他們表示喜愛(ài)。還要注意加強(qiáng)與他們的課后交流，校內(nèi)、校外無(wú)意間常聽(tīng)到“Hi！ 老師好！”我絕不會(huì)置之不理，無(wú)論認(rèn)識(shí)的還是不認(rèn)識(shí)的，教過(guò)的，沒(méi)教過(guò)的，我總是報(bào)以微笑地回答：“你（你們）好！”有人對(duì)我說(shuō)，看你的學(xué)生多喜歡你。是的，這我也知道，因?yàn)槲乙渤Ｖ鲃?dòng)，面帶微笑地向我認(rèn)識(shí)的學(xué)生輕聲地發(fā)出：“Hi ！Hello！”他們也同樣地給以回應(yīng)，這一來(lái)一回間便有了交流，使他們覺(jué)得我不僅是一位可敬的老師，更是他們可親可敬的朋友。

二、表?yè)P(yáng)為主，樹(shù)立榜樣

每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的喜愛(ài)，得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。課前搞好組織教學(xué)，提出要求并且說(shuō)明老師喜歡什么樣的學(xué)生，如：老師要看看今天誰(shuí)表現(xiàn)得好，表現(xiàn)好的同學(xué)可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中，即不同的內(nèi)容環(huán)節(jié)，不斷給出表?yè)P(yáng)：這會(huì)兒誰(shuí)誰(shuí)聽(tīng)課最認(rèn)真，誰(shuí)誰(shuí)坐得最端正，誰(shuí)誰(shuí)發(fā)言最積極，誰(shuí)誰(shuí)聲音最響亮，今天這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)都很好，其中某某最好，某某同學(xué)很認(rèn)真，還會(huì)有誰(shuí)比他更乖的嗎？如此一來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)情緒高昂，積極表現(xiàn)，誰(shuí)也不愿意落在別人的后面，充分體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、直觀教學(xué)，生動(dòng)形象

上課盡量利用精美的圖片、實(shí)物、玩具、恰如其分的肢體語(yǔ)言、朗朗上口的歌謠、動(dòng)聽(tīng)的歌曲，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)精神不振時(shí)，可暫停講課，讓孩子sing a song，學(xué)生可以邊唱邊舞蹈或是來(lái)一段chant，學(xué)生可以用手拍節(jié)奏或配上自己喜歡的動(dòng)作。如：教學(xué)生“Fruit”時(shí)，我選編了一首兒歌：

An apple for you，An apple for me.

An apple for the monkey up in the tree.

No，no，no.

A banana for you ，A banana for me.

A banana for the monkey up in the tree.

Yes，yes，yes.

讓學(xué)生看動(dòng)畫(huà)理解兒歌的意思后，領(lǐng)讀兒歌，又安排了個(gè)人、同桌、小組表演等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在讀兒歌時(shí)加入一些肢體動(dòng)作，以幫助其更好地鞏固所學(xué)詞匯，理解歌謠的含義，增強(qiáng)朗誦的效果和師生的互動(dòng)。一節(jié)課里個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，也很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使他們感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)真的很輕松，很有趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)有趣

低年級(jí)學(xué)生年齡小，接受抽象事物的能力差，因而在課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)情境，用兒童易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)、富于情趣的語(yǔ)言?xún)?nèi)容導(dǎo)入新課，設(shè)計(jì)一些故事、游戲，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。如：教culture“Halloween”我先帶領(lǐng)學(xué)生觀看西方有關(guān)Halloween的動(dòng)畫(huà)片，創(chuàng)設(shè)了情境，我自己就扮演了ghost說(shuō)出了下面的chant：

Trick or treat！Trick or treat！

Give me something good to eat！

Trick or treat！Im a ghost！

Trick or treat！Give me toast！

讓學(xué)生上來(lái)演配上聲音和動(dòng)作還真像那么回事呢！學(xué)生們專(zhuān)心致志地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的活動(dòng)中，既了解了許多西方的文化和習(xí)俗，又學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)。

五、機(jī)智處理偶發(fā)事件

在我們平常的課堂中經(jīng)常會(huì)遇到偶發(fā)事件。我想應(yīng)該首要做到的是能不能利用那些偶發(fā)事件和我們當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，生成我們教學(xué)中的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。如：有一次我正在上課，班主任來(lái)找學(xué)生。剛剛穩(wěn)定下來(lái)的學(xué)生，注意力一下子都轉(zhuǎn)移到班主任的身上了。當(dāng)時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)趁機(jī)用英語(yǔ)問(wèn)“Whos this man？”學(xué)生們都笑了，注意力輕松地回到了英語(yǔ)之上了。還引出了句型“Hes my teacher.”靈活機(jī)智地處理了這一偶發(fā)事件。我想學(xué)生在這樣一個(gè)自然又真實(shí)的情境中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也一定會(huì)有深刻的記憶。

活潑好動(dòng)是小學(xué)階段學(xué)生的主要特點(diǎn)。無(wú)論是哪個(gè)年段的小學(xué)生，都厭惡那安安靜靜、平平淡淡的課堂，讓他們覺(jué)得那么無(wú)趣、枯燥和乏味，甚至感到疲憊。當(dāng)學(xué)生的注意力出現(xiàn)下降的趨勢(shì)時(shí) ，再繼續(xù)這樣的教學(xué)已毫無(wú)意義，學(xué)習(xí)的效率也不高。如果這時(shí)讓他們活動(dòng)活動(dòng)，那么我們的課堂又會(huì)是怎樣的呢？總之，能否有效地對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的課堂活動(dòng)進(jìn)行組織，把握好活動(dòng)組織的策略是關(guān)鍵所在。采用科學(xué)的途徑為教服務(wù)，更為學(xué)生的學(xué)服務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]牛瑾瑞.小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]蔣倩倩.淺議小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012（1）.

編輯 李琴芳