摘 要：裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，基于工作室教學(xué)過程的教學(xué)體系，基于項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)施展開教學(xué)。工作室創(chuàng)新教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式定位、創(chuàng)新模式探索等問題，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論教學(xué)與工作室實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由概念設(shè)計(jì)向企業(yè)需求設(shè)計(jì)順利轉(zhuǎn)向。通過“工作室”教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還可以滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對專業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；教學(xué)指導(dǎo)思想

目前許多高校與設(shè)計(jì)公司雙方對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理解存在一定偏差和距離，學(xué)校偏重于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，社會需求的人才偏重于技術(shù)與實(shí)踐，我們的實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)的人才則將雙方需求對接起來，既針對專業(yè)學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐。技術(shù)型設(shè)計(jì)人才、創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才、創(chuàng)業(yè)型設(shè)計(jì)人才都是復(fù)合型人才應(yīng)該擁有足夠的技術(shù)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)兩方面的知識，能將客戶需求轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用。

作為地方師范院校為重慶市內(nèi)外經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是人才培養(yǎng)首先要適應(yīng)重慶市經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求。這種適應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面，一是專業(yè)設(shè)置適應(yīng)重慶市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展需求，二是人才培養(yǎng)模式適應(yīng)地方新型產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需求。我們在人才培養(yǎng)模式改革過程中，結(jié)合重慶市經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r及其人才需求，以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、廣告和平面設(shè)計(jì)為主的視覺設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)與職業(yè)道德的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，既了解藝術(shù)設(shè)計(jì)基本規(guī)律又懂計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)；既掌握先進(jìn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念又熟悉現(xiàn)代設(shè)計(jì)運(yùn)作流程的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室實(shí)踐教學(xué)體系

1、依托“三創(chuàng)教育”，培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才

以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為主流模式，同時注重人才培養(yǎng)模式的多元化、適應(yīng)化。以“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力”為核心，通過“三創(chuàng)教育——創(chuàng)意思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓設(shè)計(jì)服務(wù)社會”為人才發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用“校企相長、學(xué)以用致，以用促研”的方法，“校地、校企共同聯(lián)手，創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展”的校內(nèi)外團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)創(chuàng)意思維訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過“先創(chuàng)業(yè)，再就業(yè)”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有“一種思維，四種能力”設(shè)計(jì)人才。

2、促進(jìn)國內(nèi)外交流，整合優(yōu)勢資源，學(xué)科交叉培養(yǎng)

通過國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐交流，融合學(xué)科專業(yè)的前沿信息，為師生提供國際化的專業(yè)設(shè)計(jì)理念、方法，在具體的教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中，組織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與相關(guān)學(xué)科學(xué)院的學(xué)生協(xié)作，充分發(fā)揮其各自的專業(yè)優(yōu)勢，共同完成項(xiàng)目開發(fā)策劃、項(xiàng)目研發(fā)推廣、市場營銷的商業(yè)運(yùn)作全過程，著力培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的各種實(shí)踐應(yīng)用能力。

3、設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)，完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境

加強(qiáng)校內(nèi)外對外交流合作，廣泛開展校企合作，進(jìn)一步深化“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教學(xué)模式，尋求資金贊助，開辟創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新領(lǐng)域，提供和創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)鍛煉的空間，在工作室常規(guī)實(shí)踐活動中給予學(xué)生關(guān)注和實(shí)時指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。工作室設(shè)立“創(chuàng)意烏江”獎勵基金，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)，利用已有的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地和多學(xué)科、多專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)業(yè)平臺大力推廣學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，把社會資源引入創(chuàng)業(yè)園區(qū)中，以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、參與管理、經(jīng)營工作室，從事商業(yè)活動、設(shè)計(jì)服務(wù)、技術(shù)發(fā)明等，在校內(nèi)體驗(yàn)、完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

二、三創(chuàng)智慧園-裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)創(chuàng)新模式探索

通過組織學(xué)生參加校內(nèi)單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)等模擬體驗(yàn)式和校外真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。“工作室制”下的三個平臺：搭建了創(chuàng)意思維訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的“三創(chuàng)工作室”制教學(xué)實(shí)踐平臺、“師生共同體創(chuàng)業(yè)教育平臺”和“校企創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)平臺”三個部分。具體改革思路是：

（1）完善“先創(chuàng)業(yè)，后畢業(yè)”的人才培養(yǎng)模式

繼續(xù)完善我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)確立的"先創(chuàng)業(yè)，再畢業(yè)"的人才培養(yǎng)模式，加大學(xué)生在校期間與社會和企業(yè)的交流溝通，全面了解社會需求和藝術(shù)設(shè)計(jì)工藝流程，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速成為適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的適應(yīng)型、應(yīng)用型的合格人才；堅(jiān)持幫助企業(yè)解決崗前適應(yīng)性培訓(xùn)工作，力爭實(shí)現(xiàn)與用人企業(yè)的“及時”對接，縮短適應(yīng)社會、企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)周期。

（2）強(qiáng)化“專業(yè)——創(chuàng)業(yè)——就業(yè)”的教學(xué)指導(dǎo)思想

從引導(dǎo)學(xué)生對問題的認(rèn)知，思考開始，通過一系列的項(xiàng)目實(shí)踐平臺上下的實(shí)踐活動及工作室體驗(yàn)式分享，使學(xué)生深刻感悟“專業(yè)——創(chuàng)業(yè)——就業(yè)”之間的關(guān)系。在“專業(yè)與應(yīng)用結(jié)合，學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)循環(huán)，將設(shè)計(jì)理論——實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——創(chuàng)業(yè)精神貫徹到整個教學(xué)實(shí)踐過程，并形成良性循環(huán)。

（3）拓展“及時對接，縮短就業(yè)過渡期”的教學(xué)觀念

針對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的特點(diǎn)，結(jié)合“師生共同體”工作室制和四級實(shí)踐制的要求，培養(yǎng)的人才適應(yīng)能力強(qiáng)，有創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)精神，在工作室相關(guān)項(xiàng)目訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)與社會應(yīng)用設(shè)計(jì)的親密接觸，縮短學(xué)生與設(shè)計(jì)員工的角色轉(zhuǎn)換的過渡期。在不同項(xiàng)目的訓(xùn)練中提高創(chuàng)意思維和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，通過全程參與模擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)能力。

（4）堅(jiān)持三個創(chuàng)新平臺的結(jié)合，加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺建設(shè)

堅(jiān)持三個創(chuàng)新平臺的結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參加工作室課內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。按照學(xué)生不同年級、不同層次需求為學(xué)生搭建創(chuàng)意思維訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的“工作室”實(shí)踐平臺，工作室創(chuàng)業(yè)教育平臺和創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺三個部分。組織學(xué)生參與工作室導(dǎo)師主持的校級以上的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，通過項(xiàng)目研究過程中查閱文獻(xiàn)、收集資料、市場調(diào)研分析、方案設(shè)計(jì)及參與項(xiàng)目申報(bào)、答辯與結(jié)題等不同環(huán)節(jié)訓(xùn)練，既鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、構(gòu)建六個教學(xué)模塊和一個課外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)

六大模塊是：專業(yè)素質(zhì)與能力基礎(chǔ)模塊、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)設(shè)計(jì)模塊、教學(xué)實(shí)踐模塊、創(chuàng)新設(shè)計(jì)開發(fā)模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊。

專業(yè)素質(zhì)與能力基礎(chǔ)模塊主要包括：人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理、外語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、體育、道德修養(yǎng)理論等；設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊包括：設(shè)計(jì)造型、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理論等專業(yè)類的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)專業(yè)知識；專業(yè)設(shè)計(jì)模塊要求掌握學(xué)院開設(shè)的五大專業(yè)方向和若干專業(yè)方向的相關(guān)知識內(nèi)容與理論；教學(xué)實(shí)踐模塊包括：設(shè)計(jì)技能，表現(xiàn)技能，制作技能，以及課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、社會考察、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等；創(chuàng)新設(shè)計(jì)開發(fā)模塊包括：各種設(shè)計(jì)大賽、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐活動等。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊包括創(chuàng)業(yè)管理能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐等。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，整合辦學(xué)優(yōu)勢，突出辦學(xué)特色，確立跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)業(yè)教育平臺，創(chuàng)建校內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)合各設(shè)計(jì)專業(yè)工作室等多位一體教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)方案，圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)主題，協(xié)調(diào)整合現(xiàn)有資源，共同構(gòu)筑“師生共同體”工作室制的基本布局。以服務(wù)武陵山區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和地方發(fā)展為主，積極開拓藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和應(yīng)用開發(fā)渠道，充分利用大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢，培養(yǎng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和艱苦創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型、應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，積極推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳新；易希平 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)項(xiàng)目工作室制的探索與實(shí)施——以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 《職業(yè)技術(shù)教育》，2008/08期

[2] 付欣.工作室實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008/04

[3] 單琳琳.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教育教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊，2012/06

該文曾獲2014年重慶市高校實(shí)驗(yàn)室工作研究會征文三等獎

重慶市教改項(xiàng)目（133056）項(xiàng)目研究后續(xù)成果

《基于“三創(chuàng)”教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》研究成果

長江師范學(xué)院《師生教學(xué)共同體——藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室”制

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》階段研究成果

彭凌燕 長江師范學(xué)院教授

2015年12月

作者簡介

彭凌燕（1970.1--），女，漢族，重慶璧山人，教授，主要從事民間藝術(shù)教育研究

（作者單位：長江師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）