周詳宇

【摘要】通過(guò)對(duì)高校教師、學(xué)生的教、學(xué)訴求分析，以及教學(xué)、科研相結(jié)合的需求分析，提出科研專業(yè)課建設(shè)的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，推動(dòng)高校科研工作的開展、科研梯隊(duì)的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高校 教學(xué) 科研 專題課目前，高校教師主體肩負(fù)著教師和研究者的雙重角色。由于教師個(gè)人的時(shí)間和精力有限，以及高校對(duì)科研成果的追求，教師往往更愿意只從事一門基礎(chǔ)課教學(xué)，從而投入更多的精力在科研上；同時(shí)，教師所承擔(dān)的單一課程并不足以支撐起一項(xiàng)系統(tǒng)性科學(xué)研究，因此在課程的教授中也存在有力發(fā)不出的矛盾。雖然目前存在網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等多種資源可供有自學(xué)意愿的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但依然存在著各門課程缺少銜接、不成體系，知識(shí)點(diǎn)零散、重疊，浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的大量時(shí)間和精力，但效果不佳的問(wèn)題。

隨著教育形式的變化，教學(xué)改革與創(chuàng)新成為高校教學(xué)的必需，如何將科研與教學(xué)通過(guò)課堂有效的緊密銜接在一起，成為高校教學(xué)中迫切需要研究的課題。

一、施教主體的需求

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，但同時(shí)也受到教綱的限制，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在科研拓展方面通常只能將課程中的某些知識(shí)點(diǎn)和某個(gè)科研項(xiàng)目的一個(gè)細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行銜接，無(wú)法將其對(duì)科研體系的宏觀思考傳授給學(xué)生，自然會(huì)產(chǎn)生有力無(wú)處發(fā)的感受。

同時(shí)，作為科研人員，教師需要系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，并且從中挑選合適的人才以碩士研究生、博士研究生的身份充實(shí)到教師所在的科研團(tuán)隊(duì)中。因此，將教師個(gè)人及其所在團(tuán)隊(duì)所從事的科研方向、研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)性的展示給學(xué)生是教師的一個(gè)重要需求。

二、受教主體的需求

學(xué)生是高校課堂的受教主體。各高校根據(jù)自己的教學(xué)體系和目標(biāo)制定相應(yīng)的課程安排和考核指標(biāo)，并根據(jù)課程設(shè)計(jì)需求安排相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知以及提升自身的實(shí)踐能力。這樣的課程安排其出發(fā)點(diǎn)是良好的，但在實(shí)際操作中會(huì)存在諸多問(wèn)題。學(xué)生往往并不能從宏觀體系上了解所學(xué)課程的意義和目的，存在被動(dòng)應(yīng)付的心態(tài)，其根本原因還是沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果能夠盡早的讓學(xué)生接觸到科學(xué)前沿的發(fā)展動(dòng)向，清楚地了解到行業(yè)需求，從而培養(yǎng)個(gè)人的科研興趣，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、科研專題課的作用

為了滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和專業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也為了滿足教師對(duì)科研體系的傳承以及科研梯隊(duì)的建設(shè)需求，高校通常采用專題講座的方式將兩者進(jìn)行結(jié)合和協(xié)調(diào)。專題講座的優(yōu)點(diǎn)是主講教師可以根據(jù)自己的考量和實(shí)際需要，進(jìn)行內(nèi)容的安排、方法的設(shè)定，最終將自身的學(xué)識(shí)以及科研訴求傳授給學(xué)生，但其缺陷是這樣的講座隨機(jī)性較大，需要一定的宣傳力度才能廣泛的召集到感興趣的學(xué)生，并且學(xué)生在不了解該研究領(lǐng)域的時(shí)候也未必清楚自己是否有聽講的需求，交臂失之。

因此，以院系或相關(guān)專業(yè)為單位，建立一門獨(dú)立的科研專題選修課，組織各教研室、實(shí)驗(yàn)室的教師對(duì)其本人以及所在團(tuán)體的研究方向、成果、人員配置、人才需求等進(jìn)行系統(tǒng)性的介紹，可以使學(xué)生全方位的了解所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域、科研意義、社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立興趣點(diǎn)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)、科研相結(jié)合的目標(biāo)。

四、科研專題課的組織形式

1.由不同的教研室、實(shí)驗(yàn)室選派一到兩名教師，針對(duì)所屬專業(yè)方向進(jìn)行專題講授。授課教師在協(xié)商課程內(nèi)容時(shí)要有針對(duì)性，避免泛泛空談以及相互重疊。

2.每名教師在進(jìn)行專題課講授時(shí)，首先應(yīng)涵蓋實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展歷程、科研方向、科研人員及科研條件配置等，然后應(yīng)結(jié)合研究方向的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、實(shí)驗(yàn)室研究成果、發(fā)展方向，進(jìn)行全方位介紹。

3.提出問(wèn)題以及回答學(xué)生提出的問(wèn)題。通過(guò)該環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的代入感，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的思考培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究、從事科研工作的興趣。

4.要提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)專題課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)興趣之后，還應(yīng)組織學(xué)生赴各教研室、實(shí)驗(yàn)室參觀，和研究團(tuán)隊(duì)近距離接觸、交流，才能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與科研的愿望。通過(guò)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)，帶動(dòng)有興趣的學(xué)生逐步走上科研之路。

五、結(jié)束語(yǔ)

上述分析說(shuō)明，明確教師、學(xué)生的教、學(xué)訴求，通過(guò)建立科研專題課的方式將高校教學(xué)與科研直接高效的銜接在一起，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深其對(duì)專業(yè)的理解，有利于提高高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、科研能力，同時(shí)也可以更好地推動(dòng)高?？蒲泄ぷ鞯拈_展、科研梯隊(duì)的建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（KJ1704075）資助。