胡蘇姿

【摘要】任務(wù)驅(qū)動法是基于構(gòu)建主義教育理論而形成的一種教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析及解決問題的能力，能夠有效提升學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)教師參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略由于初中數(shù)學(xué)課程涉及諸多抽象概念，包含許多公式和復(fù)雜的計(jì)算，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而該門課程又是初中階段的重要學(xué)科，對于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展、探究能力的培養(yǎng)皆具重要作用，需要教師加強(qiáng)重視，努力做好初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。如何為學(xué)生打好數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率，也就成為了初中數(shù)學(xué)教師迫切需要研究解決的問題。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新課改深入開展過程中形成的一種新的教學(xué)方法，是對新課改教育理念的有力體現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動，即在課堂教學(xué)中教師不直接傳授新知識，而將其隱含在具體任務(wù)之中，這類任務(wù)可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，教師放手讓學(xué)生自主探究知識，或以合作的方式完成任務(wù)，自己僅從旁提示或指導(dǎo)?？梢姡蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法是以完成任務(wù)為目標(biāo)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂安排都應(yīng)圍繞知識任務(wù)來開展，并想辦法引導(dǎo)學(xué)生全力投入到任務(wù)的完成中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生自主探究為主，教師應(yīng)以問題和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促其主動探究知識，并實(shí)現(xiàn)新舊知識之整合，構(gòu)建完善的知識體系。該教學(xué)方法能夠增加學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，能為學(xué)生更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）課前任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生主動求知

課前任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)之關(guān)鍵，即指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，通過課前任務(wù)布置有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，能為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往忽視課前任務(wù)的布置，僅僅簡單地要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，卻不安排具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，即便有的教師安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，卻難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然難以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)知識的主動性。因此，教師一定要重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)便能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于課堂教學(xué)中進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極參與。在課前任務(wù)驅(qū)動中，教師一定要布置能引起學(xué)生探究興趣的任務(wù)，且該任務(wù)要難易適度，能使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)《三角形》相關(guān)知識時(shí)，教師可讓學(xué)生尋找家中圖形為三角形的實(shí)物，并參照教材上有關(guān)三角形的定義，概括其基本特征。如此布置課前任務(wù)，加強(qiáng)了教學(xué)與生活之聯(lián)系，能使學(xué)生手腦并用，初步了解所要學(xué)習(xí)的知識。

（二）課堂任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往注重知識的灌輸式講解，而忽略學(xué)生課堂主體地位的提升，致使學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)活力不足，難以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新精神。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，并通過與其他同學(xué)交流探討、合作研究來完成任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的教學(xué)參與熱情，促進(jìn)教學(xué)工作的有序開展。例如，在學(xué)生初步了解三角形相關(guān)知識之后，教師可布置這樣的探究任務(wù)：利用塑料棒學(xué)具組合任意的三角形，并測量三角形各邊的長度，看看三邊之間有何關(guān)系。教師可將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生開展合作交流，在動手實(shí)踐與對比分析中生成疑問，得出結(jié)論，初步完成探究任務(wù)，教師再輔以知識總結(jié)和理論講解，能有效增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效率。

（三）課后任務(wù)驅(qū)動，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

課后任務(wù)驅(qū)動是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的有效方法。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師同樣要注重課后任務(wù)的布置，通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的課后探究任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移拓展，加深對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)完三角形相關(guān)知識后，教師可布置這樣的課后任務(wù)：“自行車架為什么是三角形的，在設(shè)計(jì)自行車架時(shí)對于三個(gè)角的度數(shù)有要求嗎？需不需要將度數(shù)確定在一定范圍內(nèi)？大家可以分組合作，找到不同形狀的自行車進(jìn)行研究，并得出自己的結(jié)論?！边@樣的具有實(shí)踐性的課后任務(wù)能使學(xué)生主動投入到材料搜集中，并在任務(wù)完成的過程中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和合理應(yīng)用，有效提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下合作探究，尋求問題答案，實(shí)現(xiàn)由被動接受知識變?yōu)橹鲃忧笾?，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮該類教學(xué)方法的優(yōu)勢作用，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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