吳忠豪

上海師范大學(xué)教授，上海師范大學(xué)初等教育系原主任，教育部“國(guó)培計(jì)劃”上海師范大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文示范性培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟學(xué)術(shù)導(dǎo)師，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究中心副主任，上海市小學(xué)語(yǔ)文（實(shí)驗(yàn)本）教材主編。主要著作有《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)研究》《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》《建國(guó)以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概述》《語(yǔ)文教學(xué)研究大系·小學(xué)教學(xué)卷》等四十多部。

句子是由詞、詞組（短語(yǔ)）構(gòu)成的語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位。學(xué)生理解一篇課文，要從讀懂文中的句子開始；寫好一篇作文，也要從寫好每一個(gè)句子開始。因此，句子教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在年段目標(biāo)中對(duì)句子教學(xué)有比較明確的要求：低年段要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，中高年段要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”。在中年段習(xí)作目標(biāo)中，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”的要求。

分析這些要求，我們很容易發(fā)現(xiàn)，句子教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生理解句意，更要豐富學(xué)生的句子積累，讓他們嘗試運(yùn)用?？墒钱?dāng)下語(yǔ)文課中的句子教學(xué)，教師比較關(guān)注的往往是句意的理解和與句子相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

句意理解方面，教師很重視在閱讀時(shí)抓住課文中的重點(diǎn)句子、關(guān)鍵句子或含義深刻的句子，通過(guò)句意理解指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的思想內(nèi)容；基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師很重視結(jié)合句意理解講授句子中包含的有關(guān)知識(shí)，如比喻句、反問句、倒裝句、過(guò)渡句、關(guān)聯(lián)句等。這兩方面當(dāng)然屬于句子教學(xué)的內(nèi)容，但它們絕不是句子教學(xué)的全部。

句子教學(xué)可以分為四個(gè)層次：第一是理解句子意思，包括理解重點(diǎn)句子、關(guān)鍵句子或含義深刻句子的意思。這一層次的教學(xué)，教師都很重視，無(wú)須贅言。第二層次是認(rèn)識(shí)句子表達(dá)知識(shí)及其作用，如排比句、反問句、設(shè)問句及各種關(guān)聯(lián)復(fù)句等。因?yàn)樯婕暗娇荚?，這方面的基礎(chǔ)知識(shí)教師也不會(huì)忽視。第三層次是各種句型的積累。積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，在課文中讀過(guò)的各種句型如果不能脫口而出，就談不上運(yùn)用，因此句子積累強(qiáng)調(diào)的是熟讀成誦、爛熟于心。第四層次是句型的嘗試表達(dá)。這是句子教學(xué)的最高目標(biāo)，學(xué)生能夠運(yùn)用的句型越豐富，語(yǔ)文表達(dá)能力就越強(qiáng)。

評(píng)價(jià)一個(gè)人的語(yǔ)文能力有兩個(gè)最基本的標(biāo)志，一是詞匯量，二是句型的豐富程度。因此，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度來(lái)審視小學(xué)階段的句子教學(xué)，其重點(diǎn)應(yīng)該放在句子的積累和嘗試運(yùn)用上，這才是句子教學(xué)的重點(diǎn)。兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，這一階段是兒童記憶力的黃金期，讓其大量積累詞語(yǔ)和句子，能為他們一生的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們通過(guò)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》的兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，分析如何更加有效地進(jìn)行句子教學(xué)。

【細(xì)節(jié)1】

師：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)文中寫了山野里哪些植物？（投影出示：秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。）

生1：課文寫了山野里的梨樹、蘋果、稻子、高粱。

師：再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)為什么秋天來(lái)了，山野就是美麗的圖畫？這幅圖畫美在哪里？（朗讀后，學(xué)生在黑板上擺放詞語(yǔ)卡片：梨樹，金黃的燈籠；蘋果，紅紅的臉頰；稻海，金色的波浪；高粱，燃燒的火把。）誰(shuí)能看著板書，說(shuō)說(shuō)這幅圖畫美在哪里？

生2：它們的顏色很美，梨樹是金黃色的，蘋果是紅顏色的，稻子是金色的，高粱是紅紅的。

師：除了顏色很美，還有什么也很美？

生3：它們的樣子也很美，梨樹像燈籠，蘋果像小朋友的臉頰，稻子像大海的波浪，高粱像燃燒的火把。

師：說(shuō)得真好。大家發(fā)現(xiàn)這四句話都是什么句？

生（齊）：都是比喻句。

師：把什么比作什么？

生4：把梨樹比作金黃色的燈籠，把蘋果比作紅紅的臉頰，把稻子比作金色的波浪，把高粱比作燃燒的火把。

師：你們的發(fā)現(xiàn)真好！這四個(gè)比喻句，把四種植物寫得又形象，又簡(jiǎn)潔。大家再讀讀課文，體會(huì)秋天山野里這幅圖畫的美麗。（學(xué)生讀課文，然后交流。）

片斷中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是理解句子寫了四種植物，即寫了什么；二是讀懂課文是通過(guò)顏色和形狀寫出山野之美的，即怎么寫；三是理解這四句話都用了比喻的手法。閱讀教學(xué)中，大部分教師的句子教學(xué)就到此為止。其實(shí)這樣教學(xué)句子，學(xué)生只是理解了句子的意思，再次復(fù)習(xí)了比喻句的知識(shí)，但這并不代表學(xué)生積累并會(huì)運(yùn)用這些句子了。要積累就必須反復(fù)朗讀，如果學(xué)生沒有讀熟到脫口而出的程度，就不具備運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。

對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展最佳期的小學(xué)生而言，積累這些精彩的句子比理解它們是比喻句更重要。教學(xué)中，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間放在句子的朗讀上，讓學(xué)生熟讀成誦，這比理性認(rèn)識(shí)句子的寫法更有價(jià)值。我們來(lái)研讀第二個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

【細(xì)節(jié)2】

師：朗讀課文，找出課文中寫了山野里哪些植物？

生1：梨樹、蘋果、稻子、高粱。

師：誰(shuí)能用一句完整的話，說(shuō)出課文里寫的這些植物。

生2：課文寫的植物有梨樹，有蘋果，有稻子，有高粱。

師：誰(shuí)能把話說(shuō)得簡(jiǎn)潔些？

生3：課文里寫的植物有梨樹、蘋果、稻子，還有高粱。

師：最后用上“還有”，這樣說(shuō)話又簡(jiǎn)潔，又清楚。這句話還可以怎么說(shuō)？

生4：課文寫了山野里的梨樹、蘋果、稻子和高粱。

師：“梨樹、蘋果、稻子和高粱”，最后用上“和”，說(shuō)得很完整，很簡(jiǎn)潔。再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)這些植物的果實(shí)是什么顏色、什么樣的。（朗讀后，學(xué)生在黑板上擺放詞語(yǔ)卡片——梨樹，金黃的燈籠；蘋果，紅紅的臉頰；稻海，金色的波浪；高粱，燃燒的火把。）看著板書，說(shuō)說(shuō)這些植物的果實(shí)是什么顏色，像什么？

生5：梨樹是金黃色的，像一個(gè)個(gè)燈籠；蘋果是紅顏色的，像小朋友的臉頰；稻子是金色的，像大海的波浪；高粱也是紅紅的，像燃燒的火把。

師：說(shuō)得真好！誰(shuí)能用四句話說(shuō)出四種植物，每樣植物說(shuō)一句話？

生6：梨樹像金黃色的燈籠，蘋果像紅紅的臉頰，稻子像金色的波浪，高粱像燃燒的火把。

師：這位同學(xué)用了四個(gè)比喻句，把四種植物說(shuō)得又形象，又簡(jiǎn)潔。

同樣是讀這段課文，但這個(gè)片斷的教學(xué)重點(diǎn)不是停留于句子意思的理解，而是著力于學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練，要求他們把一句話說(shuō)清楚，說(shuō)完整，說(shuō)簡(jiǎn)潔。這些句子寫了哪幾種植物，學(xué)生一讀就懂，但是如何把這句話說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了，就需要教師指點(diǎn)。請(qǐng)關(guān)注細(xì)節(jié)中教師指導(dǎo)的話，重點(diǎn)是詞語(yǔ)的運(yùn)用、句子的組織，而不是句意的理解。

片斷中，教師用貼卡片的方式檢查學(xué)生對(duì)句子意思的理解，然后利用板書訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話——先自己說(shuō)，再說(shuō)給同桌聽，最后全班交流。教師將句意理解和說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合在一起，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，這樣的設(shè)計(jì)值得稱道。

特別需要指出的是，教師沒有刻意強(qiáng)調(diào)這幾句話是怎樣通過(guò)顏色、形狀把這些植物寫具體的，也沒有具體分析每句比喻將什么比作了什么，只是讓學(xué)生具體說(shuō)出“這些植物的果實(shí)是什么顏色，像什么”。其實(shí)，學(xué)生能夠把這些植物的顏色和樣子說(shuō)出來(lái)，就在說(shuō)話過(guò)程中運(yùn)用了句子中所包含的這些寫法。在對(duì)句子寫法的感性運(yùn)用和理性認(rèn)識(shí)之間，教師重視的往往是后者，而對(duì)小學(xué)生而言，感性的運(yùn)用比理性的認(rèn)識(shí)更容易，所以更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

由此可見，有效的句子教學(xué)，教師應(yīng)該將更多的時(shí)間花在句子的模仿運(yùn)用上，而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)句子的理解，這是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律使然。